1 假设优质课教案内容

《假设》教学设计

一、教学目标

1. 科学知识

(1)知道假设是有依据的猜测。

(2)知道假设是科学探究中的重要环节。

2. 科学探究

(1)能在一定的情境中提出自己的假设。

(2)会通过实验验证自己的假设。

3. 情感、态度与价值观

(1)意识到假设是进行科学研究的一个重要途径。

(2)经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

二、教学重难点

重点：懂得假设是有依据的猜测。

难点：明白经验可能会造成假象。

三、教学设计

1.

情境导入，知道什么是假设。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？老师也喜欢，老师出去游玩的时候意外地发现了这样的一个场景（课件出示图片）。从中你看到了？

生：这棵树死了。

师：这棵树怎么死的？谁愿意来猜一猜？

生：有害虫？老死的？……（评价、衔接语：你很有自己的想法。那你觉得呢？）

师：大家说的这些都是对问题答案的猜测（板书：猜测）。（接最后一位同学的猜测）刚刚这位同学认为这棵树是被虫害死的（或其他），你为什么这么认为啊？

生：有些昆虫对树木有很大的危害。

师：是的！像这样对问题的答案进行有依据地猜测（板书：有依据的猜测），在科学中我们就叫做“假设”。（板书：假设。课件出示课题）

2.

理解假设是有依据地猜测。

师：那这棵树到底是不是被虫害死的，你有办法验证吗？

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生：观察树干、树叶等部位是否有害虫。（板书：观察）

师：观察是一个好方法。同学们肯定还有其他的假设，那提出这些假设的依据是什么，你准备通过什么办法或途径去验证你的假设？请小组讨论、完成讨论记录并推选一个同学准备汇报。

师：有没有小组给大家汇报一下你们的讨论结果？

生：（讨论并交流。交流时教师强调：是啊，这是你的生活经验。是啊，这是你已有的知识。若学生将实地验证说成是依据，则追问：是啊，你的生活经验告诉你，树叶掉光了说明这棵树可能老死了，那你是怎么想到树会老死的呢/一道闪电能把树劈死的呢？）（适时板书：调查、实验）

生：（汇报。你们觉得这个办法可行吗？还有其他更好的办法吗？）

师：同学们说的真好！关于树的死亡原因，大家都能根据已有知识或经验进行有依据的假设。而假设是否正确，则需要通过各种方法来寻找证据进行验证。（板书：寻找证据）

3.

巩固假设是有依据的猜测

师：从三年级到现在，我们在科学课上进行过许多探究。回想一下，在研究哪些问题的时候也提出过假设？（停顿）可以小组讨论下，看看哪个小组想到的最多。

生：哪些条件下馒头容易发霉、铁钉生锈的原因是什么、做斜面坡度大小对小车拉力影响、研究一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关、探究摆的快慢和什么因素有关、……（抽个别：提出了什么假设？提示语：哦，你想到了六年级我们做过的***实验，你还想到了什么实验？）

师：是啊！看来做出假设是科学探究的重要一步。那同学们能不能详细的来说一说呢？比如，在研究铁钉生锈的原因时我们提出的假设是什么？

生：铁钉在潮湿的环境下容易生锈。

师：那当时你是根据哪些已有知识或经验提出的这个假设呢？

生：在生活中，我见过水管容易生锈；河边的铁船容易生锈；……（衔接语：谁想来补充吗？）

师：是啊，你用丰富的生活经验做出了一个合理的假设。关于铁钉生锈的原因，我们当时还有其他假设吗？

生：铁钉放在空气里容易生锈。

2

师：你的依据是什么？

生：铁钉上面的油漆掉落后容易生锈；……

师：是啊，根据我们的生活经验，我们提出了各种关于铁钉为什么生锈的假设，并在假设的引领下进行实验验证，从而最终得出结论（板书：得出结论）。

师：看来从三年级到现在，我们在进行科学探究时提出的假设都是有依据的。而这些假设是否正确呢？则需要进一步寻找证据进行验证。

4.

认识经验对假设的影响，意识到假设需要验证。

师：下面让我们手脑并用，再来经历一次完整的科学探究。老师这有两支蜡烛，点燃后盖上玻璃罩，你认为会发生什么现象？你觉得蜡烛会同时熄灭吗？

生：蜡烛会熄灭；短的蜡烛先熄灭。

师：你这么假设的依据是什么？

生：蜡烛燃烧需要氧气，玻璃罩内氧气有限；蜡烛燃烧产生的二氧化碳比空气重，聚集在底部，使得下面的蜡烛先熄灭。

师：如何验证你们的假设？

生：实验。

师：是的。来看一下实验操作步骤（课件出示）能明白怎么操作吗？你觉得实验时要注意哪些问题？

生：蜡烛不能碰倒（万一不小心倒了怎么办？）；使用火柴注意安全；……

师：下面就请大家通过实验验证一下你们的假设，并完成实验记录。

生：（实验。）

师：实验结果和你们的假设一致吗？

生：一致/不一致。（分组汇报并板书）

师：看来假设并不一定正确，经验也并不完全可靠，这个时候我们更需要搜集大量证据开展深入研究，这样才有助于我们最终得出结论。

5.

了解假设在科学探究中的作用。

师：不管如何，提出假设是科学探究中非常重要的一步，科学史上，很多重要结论都是从提出假设开始的。（课件出示世界地图）这是一幅世界地图，仔细观察3

一下地图中陆地的形状，你有什么发现？

生：一些陆地的形状可以吻合……

师：你可以据此提出什么假设吗？

生：这些陆地原来可能是连接在一起的。

师：你真了不起！竟然与科学家提出了一个同样重要的假设！我们一起来看一下。

生：（观看视频。）

师：提出假设是进行科学探究的重要一步，但更需要寻找证据来进行验证。如果是你，你准备如何去验证这个假设？

生：拼接地图；调查古生物；……

师：魏格纳又是如何寻找证据来验证这个假设的呢？跟你们想的一样吗？我们继续来观看视频。

生：（观看视频。）

师：提出这个假设后，魏格纳都寻找了哪些证据来验证？

生：地图拼接、古生物学、地质学、古气候学、……（课件出示）

师：其实，搜寻这些证据是一个漫长而艰苦的过程。但正是这些证据，才为最终形成“大陆漂移说”奠定了基础。（课件出示）这么重大的科学发现，也是来源于观察后做出一个小小的、不经意的假设。看来提出假设对进行科学探究来说是多么重要啊！

6.

拓展。

师：下面让我们也来当一回科学家，对“恐龙是怎么灭绝的”这个问题进行一次大胆的假设！

生：（学生交流。）

师：老师搜集了科学家们提出的一些假设。

（时间富余，则阅读）

师：通过阅读，你了解到了什么？

生：（交流。）

（时间不够，则直接）

师：课后，同学们可以在此基础上进一步搜集资料，大胆提出更多假设，期待大4

家有朝一日能找到最终答案。

7.

全课总结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

四、板书设计

假设



寻找证据



得出结论

有依据地猜测

知识、经验

观察、调查、实验

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