课题3 利用化学方程式的简单计算说课稿【一等奖】

课题3

利用化学方程式的简单计算教案设计

课题3

利用化学方程式的…

初中化学

人教2011课标版

1设计

本节课较好的实现了教学目标。英国学者贝尔纳指出：如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的全过程，就绝对无法使他充分了解现有化学知识的全貌。因此，本节课学生以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程，通过探究性学习，他们不仅学到了化学知识，还能初步掌握探究化学的方法。整节课中用头脑风暴法来锻炼学生的创造性思维，就3个学习任务进行小组讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷。最后的风采展示环节，在奖品的鼓励下更让学生体现到了成功的喜悦和收获的乐趣。

2教学目标

【知识与技能目标】

了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一般的化学反应。

【过程和方法目标】

认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题，进行初步的探究活动；通过学生合作探究和自主探究，培养学生发现规律、认识规律和运用规律，培养学生科学的思维方法。

【情感态度与价值观目标】

通过比较，体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美；结合化学方程式书写的学习，培养实事求是的科学态度。

3学情分析

按照心理学的相关理论，人类获取的信息80%是依靠视觉，比起教师单纯教授的呈现方式可以对学生形成视觉的冲击。因此，本节课采用了多媒体ppt课件、通过学案、练习等归纳出书写化学方程式的原则、步骤、配平方法及书写化学方程式。，以给学生留下深刻的印象。

经过上述各方面的考虑和分析，我对本节课按照任务驱动式的教学模式设置了3个学习任务，每个任务引出并解决一个矛盾。将六个完整的化学方程式的书写过程呈现在学生面前。学生在跌宕起伏中逐步前行，体验科学探究的艰难和乐趣。

4重点难点

【重点】正确书写化学方程式及化学方程式的配平方法。

【难点】化学方程式的配平。

5教学过程

5.1 第一学时

教学活动

活动1【导入】导入

1.创设情景，引出课题：

〔教师活动〕：通过多媒体展示FLASH动画

〔学生活动〕：观看屏幕

〔教师提问〕：他是如何开车顺利到达目的地呢？

〔学生回答〕:路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。

〔教师提问〕：在我们变化无穷的化学世界里，对于同一个化学反应，不同的国家就有不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？

〔教师活动〕：多媒体展示不同的表示方法：

〔教师活动〕：多媒体展示电解水的不同的表示方法：

通电

通电

1、

水

→

氢气＋氧气

( 汉语

外语？)

2、2H2O ===== 2H2

↑

+ O2↑

活动2【讲授】如何正确书写化学方程式

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

〔教师提问〕：为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？

〔学生回答〕：为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等，得出化学方程式的第二个书写原则：要遵守质量守恒定律。

〔学生探究任务二〕：如何配平化学方程式？

〔学生活动〕：针对第二组化学方程式P+O2--P2O5，进行讨论，找出使两边磷原子和氧原子个数都相等的方法。然后，由小组代表进行讲解。

〔教师活动〕：对讲解情况进行评价和补充。通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平方法，向学生说明其要点，并提供找元素的秘诀：两端各出现一次且原子数目较大的元素。

〔学生活动〕：借助秘诀，进入“模拟演练”环节。以第三、四组两个反应为例，运用迁移规律模仿学习，通过相互指错纠错，逐渐形成技能。

〔教师活动〕：由于学生的知识基础、理解能力各不相同，因此随时注意学生的信息反馈，并给予调整。

〔学生探究任务三〕：如何标注生成物的状态？

〔学生活动〕：自主学习课本98页内容，然后，由学生代表上台将生成物的状态表示出来。

〔教师引导〕：①箭头都标在了哪一方？②反应物和生成物的状态一样吗？

〔学生总结〕：①箭头都标在了生成物的一方。②反应物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。

〔教师提问〕：第六组CaCO3的右侧标有向下的箭头，表示什么含义呢？

〔学生分组活动〕：

1、向碳酸钠溶液中滴入少量的稀硫酸

2、用吸管向盛有澄清石灰水的试管中吹入二氧化碳气体

〔学生活动〕：观看录像，由实验现象加深理解“↓”符号的含义，即表示溶液中有固体沉淀生成。

〔教师提问〕：对于第五组这个反应，哪位同学有更好的配平方法吗？

〔提出问题〕：KMnO4—K2MnO4+ MnO2+O2

讲解观察法的原理和练习第五组化学方程式的配平方法。

〔教师引导〕：我们来观察式子左右两边钾原子、锰原子、氧原子个数分别是多少，它们之间有什么规律呢？

〔学生活动〕：通过查原子个数，可直接看出需在高锰酸钾化学式前加上2。

〔教师讲解〕：配平时应该注意三点：

a.不得更改化学式。b.化学计量数不能为分数。c.化学计量数互为最简整数比。

3.概括总结，促进知识迁移：

〔教师活动〕：引导学生对化学方程式的书写步骤进行总结，然后展示课件：

①写出反应物和生成物的化学式

（遵守客观事实）

②配平，将短线改为等号

（遵守质量守恒定律）

③注明反应的条件、生成物的状态

（遵守客观事实）

4.知识应用，获得信息反馈：

〔学生活动〕：进入“风采展示”环节。进行“幸运步步高”的比赛，比赛共分为三轮。

八、反思评价，巩固学习成果：

〔多媒体展示〕：

①本节课你学到了什么？

②在探究活动中，你有哪些收获和不足？

〔学生活动〕：先独立思考，然后与同学交流彼此的体会。

活动3【活动】学生活动

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”

改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

活动4【活动】活动

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

活动5【练习】练习

②

（2010 年福州）神州七号火箭燃料仓内的主要反应物为液氢和液氧等

②、（2010 福建南安）为了适应火车提速，要将原铁路上的短轨接成长轨。工程技术人员常用铝粉和氧化铁粉末（Fe2O3）在高温下反应，产生铁和氧化铝，生成红色的铁水来填充缝隙，从而达到短轨变常轨的目的。

③、（2010年

河南）在飞船上为了处理人体排出的CO2，用LiOH作为吸收剂，同时生成H2O和Li2CO3,写出其中的化学方程式。

课时设计

课堂实录

课题3

利用化学方程式的简单计算

1第一学时

教学活动

活动1【导入】导入

1.创设情景，引出课题：

〔教师活动〕：通过多媒体展示FLASH动画

〔学生活动〕：观看屏幕

〔教师提问〕：他是如何开车顺利到达目的地呢？

〔学生回答〕:路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。

〔教师提问〕：在我们变化无穷的化学世界里，对于同一个化学反应，不同的国家就有不同

的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？

〔教师活动〕：多媒体展示不同的表示方法：

〔教师活动〕：多媒体展示电解水的不同的表示方法：

通电

通电

1、

水

→

氢气＋氧气

( 汉语

外语？)

2、2H2O ===== 2H2

↑

+ O2↑

活动2【讲授】如何正确书写化学方程式

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

〔教师提问〕：为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？

〔学生回答〕：为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等，得出化学方程式的第二个书写原则：要遵守质量守恒定律。

〔学生探究任务二〕：如何配平化学方程式？

〔学生活动〕：针对第二组化学方程式P+O2--P2O5，进行讨论，找出使两边磷原子和氧原子个数都相等的方法。然后，由小组代表进行讲解。

〔教师活动〕：对讲解情况进行评价和补充。通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平方法，向学生说明其要点，并提供找元素的秘诀：两端各出现一次且原子数目较大的元素。

〔学生活动〕：借助秘诀，进入“模拟演练”环节。以第三、四组两个反应为例，运用迁移规律模仿学习，通过相互指错纠错，逐渐形成技能。

〔教师活动〕：由于学生的知识基础、理解能力各不相同，因此随时注意学生的信息反馈，并给予调整。

〔学生探究任务三〕：如何标注生成物的状态？

〔学生活动〕：自主学习课本98页内容，然后，由学生代表上台将生成物的状态表示出来。

〔教师引导〕：①箭头都标在了哪一方？②反应物和生成物的状态一样吗？

〔学生总结〕：①箭头都标在了生成物的一方。②反应物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。

〔教师提问〕：第六组CaCO3的右侧标有向下的箭头，表示什么含义呢？

〔学生分组活动〕：

1、向碳酸钠溶液中滴入少量的稀硫酸

2、用吸管向盛有澄清石灰水的试管中吹入二氧化碳气体

〔学生活动〕：观看录像，由实验现象加深理解“↓”符号的含义，即表示溶液中有固体沉淀生成。

〔教师提问〕：对于第五组这个反应，哪位同学有更好的配平方法吗？

〔提出问题〕：KMnO4—K2MnO4+ MnO2+O2

讲解观察法的原理和练习第五组化学方程式的配平方法。

〔教师引导〕：我们来观察式子左右两边钾原子、锰原子、氧原子个数分别是多少，它们之间有什么规律呢？

〔学生活动〕：通过查原子个数，可直接看出需在高锰酸钾化学式前加上2。

〔教师讲解〕：配平时应该注意三点：

a.不得更改化学式。b.化学计量数不能为分数。c.化学计量数互为最简整数比。

3.概括总结，促进知识迁移：

〔教师活动〕：引导学生对化学方程式的书写步骤进行总结，然后展示课件：

①写出反应物和生成物的化学式

（遵守客观事实）

②配平，将短线改为等号

（遵守质量守恒定律）

③注明反应的条件、生成物的状态

（遵守客观事实）

4.知识应用，获得信息反馈：

〔学生活动〕：进入“风采展示”环节。进行“幸运步步高”的比赛，比赛共分为三轮。

八、反思评价，巩固学习成果：

〔多媒体展示〕：

①本节课你学到了什么？

②在探究活动中，你有哪些收获和不足？

〔学生活动〕：先独立思考，然后与同学交流彼此的体会。

活动3【活动】学生活动

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

活动4【活动】活动

〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

2.师生互动，探究化学方程式的书写原则和书写步骤

〔教师活动〕：多媒体展示：

〔学生活动〕：回顾化学方程式所提供的信息

〔教师活动〕：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：

A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）

B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）

过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向思维。

〔学生探究任务一〕：根据信息书写符号表达式

〔教师准备〕：（共6个典型的化学方程式）

第一组：硫在氧气中燃烧

第二组：红磷在空气中燃烧

第三组：铁丝在氧气中燃烧

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

第五组：加热高锰酸钾制氧气

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水

〔学生活动〕：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将以上信息书写成符号表达式，并将各组的成果展示到黑板上。

〔教师活动〕：对组合过程进行观察和指导。

〔学生活动〕：检查6组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。

〔教师提问〕：是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物

“Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？

〔学生回答〕：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。

活动5【练习】练习

①、（2010 年福州）神州七号火箭燃料仓内的主要反应物为液氢和液氧等

②、（2010 福建南安）为了适应火车提速，要将原铁路上的短轨接成长轨。工程技术人员常用铝粉和氧化铁粉末（Fe2O3）在高温下反应，产生铁和氧化铝，生成红色的铁水来填充缝隙，从而达到短轨变常轨的目的。

③、（2010年

河南）在飞船上为了处理人体排出的CO2，用LiOH作为吸收剂，同时生成H2O和Li2CO3,写出其中的化学方程式。