第三节 氧气的性质优秀教学设计说课稿

教学设计

课题名称：

氧气的性质

姓名

学科年级

一、教学内容分析

氧气是九年级化学第二单元《我们周围的空气》第二课题的内容，是学生们进入化学学习认识的第一种物质。氧气是同学们非常熟悉的气体，但它到是什么呢？国际上又把它怎么称呼呢？它与我们后续的学习又有着怎样的联系呢？......一系列的问题，让我觉得氧气的教学是打开学生学习化学的“大门”。

氧气的学习从它的物理性质、化学性质和化合反应与氧化反应三方面展开，其中化学性质的学习既是重点也是难点，主要通过硫、碳、铁在空气中和氧气中燃烧的现象对比，认识到氧气能与许多物质反应，归纳出氧气化学性质比较活泼。

氧气的学习，培养学生观察与分析、合作与交流的能力，对后续含氧物质的学习奠定了基础，也让学生深入感知化学是一门以实验为基础的科学，在分子和原子的基础上，研究物质的组成、性质、结构和变化规律的学科。

柳环

九年级化学

工作单位

教材版本

店子初级中学

北京2011 二、教学目标

知识与技能

1、知道氧气的主要物理性质。

2、掌握氧气的主要化学性质，能准确描述硫、碳、铁与氧气反应的现象，能用文字表达式表示化学反应。

3、认识化合反应和氧化反应，会分辨并准确地区分它们。

4、了解氧化反应与缓慢氧化的区别和联系。。

过程与方法

1、培养学生学习对实验现象的观察、描述、分析判断能力及动手能力。2、通过演示实验及现象描述，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

3、学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

情感态度与价值观

1、通过实验探究激发学生学习的兴趣和体验化学之美，培养学生的观察能力和科学的学习方法。

2、通过对实验现象的观察与描述，培养学生严谨的科学态度。

教学重点

1、氧气的化学性质以及演示实验操作和现象。

2、化合反应与氧化反应概念的建立。

教学难点

1、理解氧气的化学性质比较活泼。

2、化合反应与氧化反应的区别。

三、学习者特征分析

通过对第一课题的学习，学生对空气中含有氧气及氧气供给呼吸有了深入的了解。从氧气的这一作用入手，再通过演示实验感知身边的许多物质能与氧气反应，引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质的性质及其变化，让学生产生对化学的学习兴趣，并且能保持这种兴趣。在进行实验前让学生结合自身生活常识和自主学习课本对实验操作流程和注意事项进行讨论，并实验现象做出猜想，加深学生对实验操作步骤和现象的掌握，从而理解氧气的化学性质。

四、教学过程

教师活动

[展示]

一瓶气体

[提问]

你认为集气瓶里装的可能是什么气体？怎样证明你的猜测？

预设学生活动

[讨论、回答]

氧气

[进行验证实验]

将一根带火星的木条伸入集气瓶中，发现木条复燃。

[结论]

集气瓶中装的是氧气。

设计意图

加强学生对氧气的检验方法的掌握，树立科学认识物质的理念。

[自主学习] 思考氧气有哪些物理性质

自主学习和思考

(说明按照认识物质物理性质的顺序] 锻炼学生观察、描述实

颜色、气味、状态、密度、溶解性、熔[回答]

氧气是一种无色无味的气点、沸点等。) 体，密度比空气大。

[讨论回答]

所有动植物的生存[展示]

一瓶新制的氧气。

离不开氧气，水中动植物的生存说[提问] 由学生观察并叙述氧气的物理明自然界水中溶有氧气，且在水中性质有哪些？

[提问]

生活中有没有见过氧气溶溶解较少，所以氧气不易溶于水。于水的情况？水中溶解多还是少呢？

[学生总结]

在一定条件下，氧气[提醒] 不易溶于水并不是不溶于水，可以液化成淡蓝色液体或固化成淡只是溶解较少而已。

蓝色雪花状固体。

[展示]

液态氧、固态氧的彩色图片。[讲述]

在一定条件下，氧气有三态变化。这些都是氧气的物理性质。

[设疑]

氧气除了物理性质外，还的什么性质？

[自主学习] 硫、碳、铁在空气中和氧气中燃烧的现象

[思考讨论] 三个实验该如何进行，需要注意些什么，产生什么现象？

[讲述]

下面我们来做几个关于氧气的性质的实验。

教师活动]

引导学生观察物质在空气中常温下有没有变化；点燃后，

再观察物质分别在空气中、氧气中燃烧的现象及生成物的色、味、态。指导学生按照描述燃烧现象的方法描述、记录实验现象，写出反应的文字表达式。

[自主学习和思考讨论]

1、硫与氧气反应，预先在集气瓶中装少量水可用于吸收二氧化硫气体，防止二氧化硫污染空气。

2、在集气瓶底部先放一些细沙或水，防止反应生成的高温熔化物落下使集气瓶炸裂。

[活动]

1、[现象]

①

硫在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

②

硫在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

[结论1] 氧气+ 硫

→

二氧化硫

[现象2] ①木炭在空气中燃烧发出验的能力，使学生学会认识物质物理性质的方法。

创设情境，激发学生学习兴趣；培养学生养成实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；锻炼学生的观察能力和分析综合红光。

②木炭在氧气中剧烈燃⑴

氧气与硫反应

[演示实验2-1]

硫在氧气里燃烧

烧，发出白光，放出热量，生成的能力。

⑵

氧气与碳反应

无色气体能使澄清石灰水变浑浊。

[演示实验2-2]

木炭在氧气里燃烧

[结论2]

氧气+ 碳

→

二氧化碳

(3)

氧气与铁反应

[现象3] ①铁在空气中不能燃烧。

[演示实验2-3]

铁在氧气里燃烧

②铁在氧气中剧烈燃烧，火星四射，

放出大量的热，生成黑色固体。

[讨论] 木炭和硫分别在空气里燃烧和[结论3] 铁+氧气→

四氧化三铁

在氧气里燃烧的现象不同，这说明了什[思考、讨论]

物质燃烧剧烈么？

的程度和现象与氧气的浓度有关，

氧气的浓度越高，燃烧越剧烈，现[讨论交流、分析归纳] 通过上面木条、象越明显。

硫磺、铁丝等物质分别在空气和氧气中燃烧的现象，这些实验事实说明了什么？我们可以总结出氧气的哪些性质？

[提问] 请同学们观察硫、木炭、铁丝和氧气反应的文字表达式，思考它们有什么共同特点？

碳+氧气→

五氧化二磷

硫+氧气→

二氧化硫

铁+氧气→

四氧化三铁

[讲述] 我们把由两种或两种以上物质反应生成一种物质，这种反应叫做化合反应。

[分析讨论] 还可以得到什么结论？

[讲述] 我们把物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性。

[思考]两个反应有何特征，如何区分？

[讨论交流、分析归纳] 氧气可以支持燃烧，化学性质比较活泼。

[共同特点] 都有氧气参与，都在点燃的条件下进行，反应物都有两种，生成物都有一种。

[得出结论] 它们都是物质和氧发生反应

[思考回答] 化合反应特征] 由“多”变“一”；氧化反应特征] 有氧气参与

学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法；培养归纳概括能力。

五、教学策略选择

1、自主学习和思考

2、小组讨论交流

3、教师精讲

4、演示实验

5、多媒体教学（PPT课件）

六、教学评价设计

1、新课导入：创设情境，引起学习兴趣

2、自主教学：培养学生自学能力

3、课堂内容充实，思路严谨、清晰

4、演示实验引导，注重知识的过程性生成

5、易错点和难点精讲，学生掌握牢固性

6、注重观察能力、综合分析能力和表达能力的培养

七、教学课件

见附件1

氧气

八、板书设计

课题2

氧气

一、氧气的物理性质

通常情况下，氧气是一种无色无味的气体，在标准状况下，氧气密度是1.429g/L，比空气略大，氧气不易溶于水。在一定条件下，氧气可以液化成淡蓝色液体或固化成淡蓝色雪花状固体。

二、氧气的化学性质

物质

硫

空气中燃烧现象

淡蓝色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体

碳

铁

发出红光

不能燃烧

剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成氧气+ 碳

→

二氧化碳

的无色气体能使澄清石灰水变浑浊

剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，铁+氧气→

四氧化三铁

生成黑色固体

氧气中燃烧现象

有刺激性气味的气体

文字表达式

蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色氧气+ 硫

→

二氧化硫

三、化合反应和氧化反应

化合反应：

由“多”变“一”；氧化反应：

有氧气参与

九、教学反思

在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性，为了更好的完成本课教学任务，认真做到]

1、

讲课声音还不够洪亮，感染力不足。讲课还没能够做到抑扬顿挫，从班上的学生的回应看来，还是感觉到自己讲课的激情不够的。

2、演示技巧有待提升。演示课的模式为“演示→分析→结论”，其对学生知识的获取十分重要，但演示实验的效果也十分重要。但是在本节课中，在实验的过程中虽然部分实验有做到走下去让学生看，但未有全面照顾到班上所有学生是否已经清晰观察实验现象。

3、内容设计与生活体验密切相联。“氧气”是学生在化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，因此在教学中，应有计划地安排一个由已知到未知、由浅进到深入，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。氧气学生已经很熟悉，应联系实际生活，引入学生感兴趣的动画场景，引起学生多种感官的参与，激发兴趣。

4、教学过程中，注重学生进行科学探究以及分析推论的体验。学生是课堂的主体，虽为演示实验，更须提高学生实验过程中的参与意识，学生的观察、思维、探究能力都要得到最大的发挥。对知识理解和认识水平，通过问题质疑，生生互动等主动构建知识，分析问题，解决问题的能力在探究中得到提高。就这节课而言，更重要的是要培养学生科学态度，实验技能，环保意识等。