课题1 空气教案3

空气中氧气含量的测定

邢台市第三中学 张睿

【教学设计思路】

1.本选题在教材中的地位、作用：

《空气中氧气的含量的测定》是研究空气组成的一个基本实验，这个实验对于认识空气的组成起着重要的作用，同时为下节课教学——《氧气的性质》提供了基础。

2. 学情分析：

知识水平：空气是学生身边最熟悉的物质，学生在过去的学习和生活中，对空气已经有了一定的认识，知道空气的存在、空气中含有氧气及二氧化碳等。这些为本课题的学习打下了有利的基础。

心理特点：鉴于九年级的学生处于善于发问，善于质疑的阶段，在教学中，通过教材实验与个人改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲击，引发求知欲望。

【教学目标】 知识与技能

1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

2.掌握空气中氧气含量的测定方法：利用红磷燃烧实验，掌握空气中氧气含量的测定方法，包括实验原理的分析、实验步骤、实验结论的得出、实验误差的反思，即初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。

过程与方法

1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

2.采用实验导学、组织讨论空气中氧气含量的测定的问题；

3.通过启示分析实验原理，得出实验结论，并对实验结果进行评价和反思，重点分析实验过程，引导学生通过讨论等方式自主得出实验结果，以利于学生进行探究式学习。

情感态度与价值观

感受对科学的执着探索，培养学生实事求是的科学态度和运用通过实验得出结论的科学方法。

【重点与难点】

重点：通过学生自己设计实验方案，探究空气中氧气的体积分数。培养学生的科学探究能力和实践精神。

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难点：初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。如何引导学生去挖掘实验的条件和结果之间存在的误差，并分析，设计合理的装置进行改进。

【教学方法】

本节课以“实验探究”为主，情境教学、启发讨论、多媒体辅助下，通过创设问题情景→实验探究→总结归纳→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的行程。让学生更可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而变被动学习为主动学习，掌握科学研究的方法，培养学生的科学素质。

环节

教师活动

学生活动

设计意图

教师演示“自动吞鸡蛋的瓶子”实验

新教师进行实验：先展示鸡蛋比瓶课口大，进不到瓶子中。然后点燃引火柴，使鸡蛋自己进入瓶中。

入

［提问］：我们刚才看到了不用

手压，瓶子自己吞下了鸡蛋，为什么瓶子可以自己吃下鸡蛋？

［过渡］：虽然我们看瓶子里好像什么也没有，实际上它充满了一种物质，就是空气。瓶子能自己吃鸡蛋就是因为燃烧消耗氧气，使瓶内压强变小，大气压将鸡蛋压倒瓶子里。在你的桌面上新老师也给你准备了一个神奇的瓶课子，不用你舀水也不用你灌水，讲它自己也能喝到水。它知道是怎授

么做到的呢？

［过渡］：进入集气瓶水的体积是否等于氧气的体积？

［思维迁移］：如果我们想测定空气中氧气的含量，能用刚才的实验么？

学生兴趣高涨，跃跃欲试，积极回答。

学生：因为燃烧消耗了氧气，使瓶内压强变小，内外存在压强差。在大气压的作用下鸡蛋被吞进瓶中！

以有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。

活动一：自动喝水的瓶子

学生实验：将一只蜡烛点燃后放在一个盛有水的盘子中, 盖上瓶子。

记录实验现象，分析原因。

学生分析：蜡烛熄灭是因为氧气被消耗完，瓶内压强减小，水在大气压的作用下进入瓶里。

.

趣味实验，激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。

活动二：设计实验装置

学生小组讨论得出：石蜡燃烧有二氧化碳气体生成，所以进入水的体

积小于氧气的体积。

学生：不能。

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测定空气中氧气的含量如何设计实验

教师展示一些初中常见可以燃烧的物质，及反应原理。

［引导］：我们要设计一套什么样的实验装置呢？

如何将密闭容

器中的氧气消

耗掉？

如何测得消耗

掉氧气的体

积？

如何将水与集气瓶中的空气联系起来？

［多媒体］展示实验步骤，提示注意事项。

学生思考后回答：燃烧物不能选蜡烛。

学生讨论后得出：选磷，因为它在空气中可以燃烧，产物是固体。不能选铁丝，因为铁丝不在空气中燃烧。硫和木炭燃烧生成气体也不能选。

学生思考：通过红磷燃烧消耗氧气

学生思考：用水测量。

学生思考：用导管将水与集气瓶链接。

通过思考得出实验装置。

活动三：空气中氧气含量的测定

学生分析：1.为什么检查气密性。2. 红磷足量的原因。3.集气瓶先加少量水的作用。4.冷却到室温后打开止水夹的原因。

学生实验：分工协作，连接装置，进行实验，观察现象并及时记录。

学生描述实验现象；

小结并交流成功的经验，寻找并分析失败的原因，组间进行交流。

最后得出：氧气约占空气体积的五分之一。

- 3 - 通过讨论初步学习如何设计方案，同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。

鼓励学生进行实验改进，培养他们的创新意识。

让学生学会运用比较的方法，通过比较，可以清晰地掌握概念。

学生提出：红磷燃烧产生大量白烟（五氧化二磷），污染空气，危害人体健康。

学生分析：外置点火。用放大镜在实验教师引导：如何进行实验改进？

瓶外引燃红磷。

改进播放实验改进视频。

1

教师展示：由于上述实验要用到阳光，收到天气、环境等影响。在此实验的思路上，又对改实验实验进行了改进。

改进2 学生仔细观察。

感受科技

进步

学生用氧气含量测量仪测定空气中氧气的含量。

课堂学生总结本节课的收获

小结

课后通过网络、报纸查找空气污染及防治的有关资料，相互交流。

研

究

【板书设计】

空气中氧气含量的测定

原理分析：

↓

实验设计

↓

交流评价：（1）实验结论：氧气约占空气体积的1/5 ↓ （2）影响因素：气密性、燃烧物用量、操作规范

反思改进

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【教学设计特色】

引导学生从生活经验和已有的知识出发，感知空气和空气中成分的真实存在，进而水到渠成提出探究问题“空气中氧气的体积含量测定”。让学生在现实的问题情景中去“做”、去“尝试”、去“反思”、去“经验”

，在这个过程中，学生自主认识了这个实验的设计原理，使学生的知识与技能在学习过程中得到同步的提高。在活动中，教师是组织者、指导者，给学生创设了发现问题、解决问题的时间和空间，使学生成为学习的主体。如在“药品和装置的选择”上没有给学生现成的答案，鼓励学生进行探究，对学生提出的实验方案创造条件让学生实践、反思，使学生真正体验到探究发现的乐趣。本探究活动中有独立的思考、操作，也有群体的分析、讨论，在协作学习的环境中，通过小组成员的团结协作，既提高了效率，又促进了学生之间的合作和交流，实现探究成果共享。如各小组的实验结果不完全一样，学生在教师的组织和指导下讨论、交流，找到了出现各种结果的原因，使学生又学到了知识、技能，又养成了尊重科学、尊重事实的学习态度。若能渗进化学史的教学，可以使学生进一步了解空气的发展史。

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