一元二次方程的根的判别式第二课时教学设计

一元二次方程根的判别式

一、教学内容分析

“一元二次方程的根的判别式”一节，从定理的推导到应用都比较简单。但是它在整个中学数学中占有重要的地位，既可以根据它来判断一元二次方程的根的情况，又可以为今后研究不等式，二次三项式，二次函数，二次曲线等奠定基础，并且用它可以解决许多其它综合性问题。通过这一节的学习，培养学生的探索精神和观察、分析、归纳的能力，以及逻辑思维能力、推理论证能力，并向学生渗透分类的数学思想，渗透数学的简洁美。

教学重点：根的判别式定理及逆定理的正确理解和运用

教学难点：根的判别式定理及逆定理的运用。

教学关键：对根的判别式定理及其逆定理使用条件的透彻理解。

二、教学目标

依据教学大纲和对教材的分析，以及结合学生已有的知识基础，本节课的教学目标是：

知识和技能：

1、感悟一元二次方程的根的判别式的产生的过程；

2、能运用根的判别式，判别方程根的情况和进行有关的推理论证；

3、会运用根的判别式求一元二次方程中字母系数的取值范围；

过程和方法：

1、培养学生的探索、创新精神；

2、培养学生的逻辑思维能力以及推理论证能力。

情感态度价值观：

1、向学生渗透分类的数学思想和数学的简洁美；

2、加深师生间的交流，增进师生的情感；

3、培养学生的协作精神。

三、教学策略：

本着“以学生发展为本”的教育理念，同时也为了使学生都能积极地参与到课堂教学中，发挥学生的主观能动性，本节课主要采用了引导发现、讲练结合的教学方法，按照“实践——认识——实践”的认知规律设计，以增加学生参与教学过程的机会和体验获取知识过程的时间，从而有效地调动了学生学习数学的积极性。具体如下：

序号

1 2 3 环节

设置悬念

引发兴趣

设计练习，创设情境

启发引导，发现结论

1

4 5 6 7 8

引导学生，理论验证

揭示定理内涵

应用定理，解决问题

归纳小结

布置作业

四、教学流程：

<一>、设置悬念，引发兴趣：

【说明】这样设计，能【教师】：同学们，我们已经学会了怎么解一元二次方程，马上激发学生的学习兴对吗？那么，现在老师这儿还有一手绝活，就是：我随便拿趣和求知欲，为后面发到一个一元二次方程的题目，我不用具体地去解它，就能很现结论创造一个最佳的快知道它的根的大致情况。

<二>设置练习，创设情境。

心理状态。

【说明】这样设计，使【教师】你们很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现学生亲身感知一元二次在就请同学们用公式法解，以下三个一元二次方程；你们会方程根的情况，培养了很快发现我的奥秘。

用公式法解一元二次方程

学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻”，从而发挥了学生的主观能动性。

【说明】：这样设计（1）1x23x20 29x26x10 3x22x30

<三>启发引导，发现结论：

在把系数代入求根公式之前，每题都是先确定了a、b、c的值，然后求出它的值——b24ac，为什么要这样做呢？

【学生】会初步说出

b24ac的作用是：它能决定方程是否可解。

【教师】（1）由此可见：在解

【教师】请同学们观察这三个方程的解题过程，可以发现：是为了让学生明白：b24ac

的值的符号在解一元二次方程中所起的重要作用，从而很自然地引出了根的判别式概念。（2）是为了培养学生从具体到抽象的观使学生从感性认识上升一元二次方程ax2bxc0a0时，代数式b24ac起着察、分析与概括能力并2

重要的作用，显然我们可以根据b24ac的值的符号来判断到理性认识，真正体验自己发现结论的成功乐

的根的情况，因此，我趣。

2们把

b4ac

叫做一元二次方程的根的判别式，通常用符号“△（读作delta，它是希腊字母）”来表示，即△=b24ac。我们说在今后的数学学习中还会遇到：用一个简单的符号来表示一个数学式子的情况，同学们要逐渐适应这一点，它体现了数学的简洁美。

一元二次方程axbxc0a022

注意：△b24ac

而应为：△＝b24ac

（3）通过解这三个方程，同学们可以发现一元二次方程根的情况有哪几种，谁能总结出来？

<四>引导学生，理论验证：

【说明】这样设计是为

【教师】一元二次方程根的情况果真有三种吗？

请同了培养学生思维的严谨学们认真阅读课本的内容，书上从理论方面给我们做了很好性，养成严格论证问题的解释。

<五>揭示定理：

【教师】（1）由此我们就得出了关于

的习惯以及自学能力的培养。

【说明】这样设计是为了培养学生学会如何用数学语言来阐述发现的结论，如何将感性认识上升到理性认识，以及加深学生对两个定理的认识，为定理及逆定理一元二次方程ax2bxc0a0的根的判别式定理：在一元二次方程ax2bxc0a0中，△＝b24ac

若△＞0 则方程有两个不相等的实数根

若△

=0 则方程有两个相等的实数根

若△＜0则方程没有实数根

（2）我们说：这个定理的逆命题也成立，即有如下的逆定的正确运用做好铺垫。

理：

在一元二次方程ax2bxc0a0中，△＝b24ac

若方程有两个不相等的实数根，则△＞0

若方程有两个相等的实数根，

则△=0

若方程没有实数根，

则△＜0

（3）定理与逆定理的用途不同

定理的用途是：在不解方程的情况下，根据△值的符3

重中之重

号，用定理来判断方程根的情况。

逆定理的用途是：在已知方程根的情况下，用逆定理来确定△值的符号，进而可求出系数中某些字母的取值范围。

（4）注意运用定理和逆定理时，必须把所给的方程化成一般形式后方可使用。

<六>应用定理，解决问题：

【教师】下面我们就来学习两个定理的应用。

例1：不解方程判别下列方程根的情况

学以致用

分析；要判别方程根的情况，根据定理可知；就是要

确定△值的符号，（4）补充了一个含有字母系数的方程，补

充此题的目的是：使学生进一步地掌握此类题中△值的符号

的判断方法，也为今后解综合性问题打好基础。在练习中作

了相应地补充。

222例2：求证关于x的方程m1x2mxm40

没有实数根

分析：我先提出两个问题：

（1）是谁决定了方程有无实数根？

（2）现在要证方程无实数根，只要证明什么就行了？

例2是补充的一个用定理证明的题目，它含有字母系

数，它的证明实际与例1的第（4）的解法类似，但学生易

于出错，往往错用逆定理来证。

注意；例1，例2之后我设计了一个小结：（1）关于运

用根的判别式定理来判断：含有字母系数的一元二次方程根【说明】以上例题的设的情况的一般步骤以及关于△变形的一些经验，从而使学生计，主要是为了给学生真正搞清搞透。

创造一个知识运用迁移小结（1）关于运用根的判别式定理来判断：含有字母系数及巩固的机会，同时也的一元二次方程根的情况的一般步骤是：

为了吸引和调动全班同①把方程化为一般形式，确定a、b、c的值，计算△；

学参与到积极动脑，各②用配方法等将△变形，使之符号明朗化后，判断△的符号。

抒己见的活跃气氛中③根据根的判别式定理，写出结论。

来，并培养学生分析问（2）注意△的变形：一般情况下，△由配方或因式分解后能变形成

12x23x40 216y2924y35x217x0 4x222kxk20

题，解决问题的能力。

a2 a2 a22 a22 a22 a2222

4

等形式；那么△的符号就明朗了，即可判断其符号。

学生练习：

不解方程，判别下列方程根的情况

116x28x-3 29x26x10

2232x9x80 4x7x1805

2m

21x2mx10

2思考题：已知关于x的方程x22a1xa24a50当a取何正整数时，方程有实数根？

分析：要解决这个问题，应先假设方程有实根，然后根据根的判别式的逆定理，得出△≥0，再由△≥0解这个不等式，从而求出a的取值范围，进而得出a的正整数解。

注意：本思考题是我补充的一个用逆定理来解决的问题，以巩固逆定理的运用方法，本题让学生自己分析，教师只帮助学生理清思路，最后让学生自己完成。

<七>归纳小结

【教师】（1）今天我们是在一元二次方程解法的基础上，学【说明】这样设计是为习了根的判别式的应用，它在整个中学数学中占有重要地了使学生系统地了解和位，是中考命题的重要知识点，所以必须牢固掌握好它。

掌握本节课的内容，与

（2）注意根的判别式定理与逆定理的使用区别：一般当已前后知识的联系以及它知△值的符号时，使用定理；当已知方程根的情况时，使用在教材中的地位，能起逆定理。

到提纲挈领的作用。

3一元二次方程ax2bxc0a0△＝b24ac

判别式根

的

情

况

的情况

△＞0 x1、2＝bb4ac2a2定

理

与

逆

定

理

△＞0方程有两个不相等的实数根△＝0 x1、2＝b0b＝

2a2a△＝0方程有两个相等的实数根5

△＜0 b24ac无意义、x1、x2不存在

△＜0方程没有实数根

<八>布置作业：

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