C教案3

课题：

教材与学情简析

Pep5 U4 What can you do ?

C Story time

课时：1课时

1.教材分析：教材：本教学材料选自PEP新版五年级上册，课型属于故事课，文本材料呈现的是田鼠如何机智地摆脱蛇被吃掉的厄运，在紧张的故事情节发展中复习巩固本单元核心词汇与词汇。教师帮助学生通过图片和上下文理解句子的意思，如：Don’throw me into the lake ,please!Silly snake! 2.学情分析：五年级学生已经有2年的英语学习经历，马上就要进入六年级毕业班，虽然处于高年级学段，但是我们班的孩子在生活中，课堂中都是属于活泼好动的性格，喜欢直观形象思维和抽象思维相结合，本课通过阅读趣味故事，复习巩固本单元核心语言，增加语言的输入。

一、教学目标

（一）知识目标

1. Let students to understand they story and some main expressions. （二）能力目标

1.Let students imitate the snake and the rat. 2.Let students act out the story. 教学目3.Let student make a new ending for the story or continue the story. 标与重（三）情感目标

1.

发散学生思维，让学生思考如何故事新编。

难点

二、教学重难点

1解决文本中的重难点句型，如：I can do many things for you. What can you do? Can you …? Don’t throw me into the lake.

2录音跟读并模仿, 故事演绎. 注意发音：声调和重音。

教学准CAI

、

教具、

重点句词条

备

过程设计：

一．Warming-up and revision 1.Enjoy a cartoon. 2.Greeting. Let’s talk and do. T:You know,Jacky is cool,I can sing ,sing for you. Can you sing ? S：Yes,I can . T:Show me.S:…

T:I can dance.dance for you.I can run,run away.I can swim,swim away. T:Let’s chant.(边唱边做动作)

（设计意图：课前播放老鼠抓猫的动画，活跃课堂气氛，并为本课的故事蛇抓老鼠做第一步情感铺垫。接着老师自我介绍，引出句型I can…for you.为本课做第二步知识铺垫。通过老师的介绍，形成小篇章之后，以chant的形式带着学生边唱边做动作，以此进一步复习本课已知知识点，并提早渗透swim away.层层1

递进，步步渗透，在潜移默化中使语言的输入、输出更加真实有效。

二、Presentation and practice

1.T：Look,here comes a rat. (将rat的图片贴在黑板上)

T：Hello,I’m a rat.

S:Rat,rat,what can you do ?

T:Can you guess? S: He can.... T: now ,you are the rat,what can you do ? S:I can...

T: Let’s watch the pictures.（课件出示rat能做的事情）What can the rat do ?

I can ...

S: I can ....

T: Wow,the rat can do a lot.What do you think of the rat? Funny?

Ss: A____ rat. T:Well,do you like this rat?S：Yes.

T:OK,today we are going to learn a story about this rat.funny?clever? we’ll see.

（设计意图：出示本课第一个主人公rat,围绕它引导学生进行讨论，对rat的能力特点进行初步的感知，为本课rat智斗snake埋下伏笔，此外还复习了词组sing,dance,swim,play the pipa,cook,do some kungfu, 激活旧知，为本课新知提供有效的语用词汇。）

2.T：Look at this picture,what do you see?There is/are ...

S1:There is/are... S2：There is a lake.

T:Wait a minute,I can make a lake for you.(将教具湖贴黑板上)

S3:There is/are... (flowers,trees,grass...) （将花，树，草贴到湖边）

T：Look,here comes a ... S:snake.

T:Yes，a snake. a-e/ei/,snake (出示单词snake,将蛇的图片贴在板书上) T：Where is the snake? S:It’s near the lake. T: a-e/ei/,lake.

（设计意图：出示故事主情境背景图，培养学生读图的思维能力，并操练句型和词组：Here comes...There is/are... ,wait a minute,并把snake和lake中的a-e因素提炼出来讲解，强调语音归类意识。

）

3.T：Snake: Mmm…Hungry,hungry,I’m so hungry, Tasty food,tasty food.

2

Where are you ?

(老师示范模仿蛇的心理活动)

T：Who can read and act?

T：Tasty food means?

S:...

T:The snake is hungry,look at the picture,what’s the snake’s tasty food? A:The flower. B:The rat.

S: B.

The rat.

T: If you are the rat,What can you do ?

Ss:...

T:Does the snake eat the rat? Ss: Yes/No. T:Let’s enjoy the whole story,and tell me

After the story . S1:No. S2：The rat can swim.

T: Yes,the rat can swim away. What happened? （设计意图：本课主要设计思路围绕蛇的心理活动而展开整个故事，本环节是蛇的第一次心理活动，通过引导学生模仿蛇的心理活动，通过表演代入角色，感知故事，语言输出更加真实，同时，教师提问If you are the rat,引导学生把自己的角色定位到rat身上。从而使故事在学生脑海中的画面感更强。）

4.

T:Dear snake,wait a minute,I can do things for you.(老师模仿rat的话，示范动作，音调，情绪,并将wait a minute词卡贴在板书）

T:Who can act?

Ss：...

T：Let’s read and act in pairs.The snake and the rat.

3

T(snake）：Mmm…?! A rat can do things for me ? It’s so funny ! Well,What can the rat do ？Let’s enjoy the whole story. （设计意图:此环节是本课的第二个推进点：蛇的第二次关键的心理活动和第二次对整个故事再一次回顾，激发学生的探索欲和求知欲。蛇为什么没有马上吃掉老鼠，这只老鼠到底能做什么事情，带着这样的问题，学生逐步探索，慢慢走近蛇和老鼠的内心世界，从而为本课故事学习提供了巧妙的思维基础。）

5.

T：So,What can the rat ? The rat can ______for the snake. The rat can ______for the snake.

S1:The rat can sing for the snake. S2:The rat can dance for the snake. T:Yes.Let’s check.

Task1,2:Listen and read , pay attention to the intonation.（板书What can you do ? I can ...）

T：Now.I’m the snake. Who want to be the rat?

(师生示范表演）

T:Pair work,2 mins for you to prepare. （2分钟准备，并邀请两组学生上台表演）

T（rat）：Let me go,then I can dance for you. T（snake）:I’m not silly,you will run away.

Ss:I’m not silly,you will run away.

(蛇的第三次心理活动）

Snake: Let me see,There is a lake near here.Can you swim? (板书Can you...?)

(老鼠的第一次心理活动）

T：A or B?

Ss:... 4

T：Let’s work in pairs.

（设计意图:第三次出现蛇的心理活动，学生已经有足够的角色代入感，语言的输入量厚实，此时引入老鼠的心理活动，两者之间的语言及情感思维的碰撞更加强烈，从而学生更自信地去表达及演绎。）

三、Extension and consolidation 6 T:What will the snake say? (故事已结束，给学生一个设问，此时的蛇最新的心理活动会是什么呢？）

T：so much for the story,let’s choose a title for it.

Ss:....

T: I like A: A Silly snake.

(板书老师为这个故事选的大标题

A Silly Snake.) T:Let act the whole story.(通过板书带着学生演绎整个故事发展）

5

故事表演：自选星级片段进行表演。

T：So much for this class,Here is your homework.Make a new story.

（设计意图:拓展环节更加关注学生的语言思维，语言思维又需要语言的真实性，如果做到这一点？在这个部分老师设置了蛇的第四次开放性心理活动，孩子们通过前三次蛇的心理活动，来想一想，到嘴的食物丢了，蛇会说什么？会做什么呢？相信通过前面所有环节的铺垫和渗透，孩子们必然思如泉涌，属于自己的想法一个接着一个。从而潜移默化的习得语言，并语用之。）

6

作业设计：

板书设计：

教学反思：

教学反思

让孩子们做到“言由心生”，这是笔者觉得作为教学者在教学中应该做到的最高课堂目标定位。然，却实非易事。从语言结构的训练提高到语言的运用，用语言表达思维。此时的语言，不是结构训练的产物，而是在真实语境中自然生成的语篇，这时的语篇产出，是语言教学所追求的最本质的目标。

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1 有感，方有言----符合学生认知情感的故事语境创设

“言由心生”则“言之有物”首先得做到让所言之人“心有所感”，方有可言。因此在故事语境创设中，需要有能激起学生情感共鸣的因素。这个因素是所有表达的原动力。本节故事课“A snake and a rat”,是偏离与学生实际生活经验的，如何让学生能够引起共鸣，进入这样的故事情境是需要足够的情感铺垫的。在这点上，笔者通过呈现蛇在不同情况下的3次心理活动，加强学生的角色代入感，站在蛇的角度去说，去演绎，更加真实有有意义。通过层层铺垫，步步渗透，能引发学生共鸣，学生能“身临其境“继而”有感而发“。

2一吐，方为快----给学生足够的语用空间

语用是语言教学的最本质，最终极的目的。而语篇则是语用中的基本语言单位，语篇的形成需要真实语境的激活。在本次的教学活动中始终觉得有所缺憾，由于课时有限，在本堂课中缩短了孩子们的语用时间，本课课堂语境创设相对已比较成熟，铺垫已到位，学生的精彩输出即将出现，由于没有给予学生充分的自我练习的时间，只是请了几个小组集体表演了一次，学生并没有展开充分的练习。如果能够给学生多一点的时间练习，在充分准备的基础上在来表演，相信学生会有更精彩的表现。

3自然，方真实 -----语言的魅力

例如在本课收尾部分给学生提出了一个问题，蛇看着田鼠逃跑了，蛇会对着田鼠说什么？一个学生回答;Wait, I can do things for you . “言由心生“，是最自然，在本真的语言现象，让我们英语课中的语言产出，不再发生得生硬，让我们的学生说出最自然，最真实的语言！

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