解决问题教学设计

四年级下册数学《小数的性质》教案(一)

教学内容：小数的性质

教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。

教学重点：使学生初步理解小数的性质。

教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。

教具准备：ppt课件

教学过程：

一、创设情境

1、上次课我们学习了小数的性质，哪位同学回忆一下小数的性质？

（师板书小数的性质）

教师：小数的性质的概念中有些词用的特别棒！是什么呢？

学生：末尾、小数、不变

教师：非常棒！那么400末尾的“0”可以去掉吗？

学生：不可以，整数末尾的“0”去掉了数的大小会发生变化。

教师：对，看来大家对小数的性质掌握的非常熟练了。

2、那么，接下来的时间我们感受一下小数的性质在生活中的应用吧 (出示课件图片,商品的标价)

问题:从这些信息中,你能知道什么? 学生:知道各件物品的价格,笔袋和圆规都是8元钱,只不过用不同的形式表示出来了。

教师:小结，根据生活需要，我们在记录数据时，有的小数末尾有“0”，有的小数末尾没有“0”。

二、探究小数化简的方法

1、接下来大家看一下这三个数，你有什么感觉？三个数有什么关系？

学生：三个数相等，前两个数书写太负杂

教师：是的，前两个数书写太复杂，既然三个数相等，你愿意写哪一种？为什么？

学生：写第三种，因为书写简单。

教师:对，那么谁能把前两个数写的简单一些呢？

学生： 0.700000=0.7 0.70=0.7 2、很好，那你能把下面这个小数用刚才的方法简写一下吗？

学生：105.0900=105.09 教师：写的对吗？在小数里除末尾的0外，其他的0可以去掉吗？

学生：不可以，如果去掉数的大小就改变了。

教师：对，像这样我去掉小数末尾的0就可以把小数写成简单的形式，这个过程叫做化简。

3、利用化简完成一下这些题吧！

生写练习

订正12.000=12.0（注意：12.000要将末尾的0都去掉才是最简的。）

4、既然小数可以化简，那么我们生活中都这样简单的小数就最方便了，可是到超市购物时发现了这样一件事。

（出示购物小票）

教师：为什么购物小票中没有用最简小数来表示呢？

学生：因为我国的人民币的最小单位是分，所以这些小票没用最简小数表示。

教师：真棒！你的课外知识真丰富，看来大家平时得多看一些课外书，掌握更多的知识了，对吧！

这样根据需要我们就保留几位小数。

5、请同学们给下面物品标上价签

学生思考回答

看来大家对化简，以及生活中的一些用到小数的知识掌握的已经很好。

三、探究小数改写的方法

1、如果按我们的要求来改写小数，你会吗？请同学们对下面几个数进行改写。（再次强调整数的小数点在个位的右下角）

2、练习

①把下面的小数进行改写

②连线

学生做练习教师订正

四、总结全课、布置作业

练习十第4题

教师：今天我们学习了小数的性质，也就是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，通常可以去掉“0”，把小数化简。还可以根据需要在小数的末尾添“0”，整数也可以写成小数的形式。

教学设计：本课知识在理解上有一定的难度，所以采用了比较传统的教学方法，这样有利于帮助差生跟上教学进度。帮助差生树立学习的信心。

《小数的性质》教学反思: 教案是经过多次修改，直到讲完课，又添加了好多讲课中遇到的问题重新提炼的。所以与好多教案不同。

“小数的初步认识”这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。

我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。在教学以元为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。

学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。

总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣

板 书： 小数的性质

小数的末尾添“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

化简：1050900=105.09 改写：3=3.000