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成都高新实验小学《“疑思导学”教学模式的实践研究》教学案例学 科课 例科学执教者刘姣姣班级时间五年级（2）班 2015.04.16 摆的研究1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，在相同时间内，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。教学2、经历推测摆的快慢与哪些因素有关，讨论设计实验方案，
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- 2018-04-20 08:34:00
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- 学校：四川省成都高新区实验小学
做一个钟摆教学设计(第二课时)
未知
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关键词：做一个钟摆教学设计(第二课时)
正文
成都高新实验小学
《“疑思导学”教学模式的实践研究》教学案例
学 科
课 例
科学
执教者
刘姣姣
班
级
时
间
五年级（2）班
2015.04.16 摆的研究
1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，在相同时间内，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
教
学
2、经历推测摆的快慢与哪些因素有关，讨论设计实验方案，小组合作展开实验研究，目
标
分析讨论得到实验结果的过程。
3、意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值
；感受探究摆的快乐。
教
学
1、通过活动，使学生经历“预测——设计——实践——反思”的探究活动。
重难点
2、通过活动，培养学生分工合作、准确操作的能力。
将“疑思导学”的教学方式设计融入实践拓展。“疑、导”指的是老师创设情境、激“思、学”指的是自主合作学习，最后的是生生和师导与学
趣引导、逻辑思维、科学引导，的策略
生之间的互评、学生的自我评价反思等。其中“思、学”是重点：独立思考、小组讨论、小组试验、全班分析。
模
式
流
程
情景激趣——讨论设计——小组合作——全班交流——得出结论
教师活动
学生活动
学生观看，发现“摆的摆长不同，摆的快慢不同”；
学生思考：可能摆重不同，摆的快慢。
引入（2min）
教师播放“摆长不同，摆快慢不同”的视频，引导学生：“你发现什么现象？”；
“你认为哪些因素在影响摆？”
“你们感觉摆锤越重，摆的摆动会越？”
学生自我猜想摆锤越重，摆的摆动越快
“你还想探究摆的哪些问题？”
或越慢。
学生选择摆长或摆重的课题；
1
设计实验（8min，选2个代表性的组）
“你们想怎么做？”
“小组讨论，完成设计方案。”
“谁来汇报一下？”
“你为什么这么做？”
“其他同学有不同建议吗？”
小组讨论设计方案；
个别小组展示实验设计方案；
学生思考对比试验的条件设置；
讨论完善实验设计；
实验探究（10min）
教师PPT展示实验注意事项：
1、小组分工：实验员、计数员、计时员、
记录员；
2、计时和摆运动同时开始；
3、实验重复三次及以上；
学生明确实验注意事项
4、摆撞到障碍物，终止实验，重新开始；
5、及时记录实验数据；
“现在小组合作完成实验”
学生分小组合作完成实验探究，并记录数据；
汇报分析（有代表性的3个组，3-4min/
组，共20min）
“谁来汇报你们的实验结果？”
小组汇报实验结果；
教师选择有代表性的3个组来汇报过程及其他小组思考，提出疑问、建议、思考、结果；
等；
“你们对该小组的研究有其他的认识
吗？” 教师根据学生汇报板书：摆的相关数据。
“你们发现了什么？”
讨论、分析得出摆的快慢和什么因素有关。
教
学
反
思
自 评
得 分
2
3
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