解决问题教学目标设计

第四课时

解决问题

清水县白驼镇中心小学

李红科

一、学习目标

（一）学习内容

通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。

（二）学习目标

1.在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。

2.感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。

（三）学习重点

能恰当的选择长度单位描述物体的长度。

（四）学习难点

有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。

二、学习设计

（一）课前设计

预习任务：比一比、想一想。

测量自己的一拃有多长。

借助自己的身体比一比1厘米有多长，1米有多长。

想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？

（二）课堂设计

1.检测预习，新知导入

同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。

要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。

昨天在家大家都已经量过自己的1拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多长？

谁想和大家分享一下自己的身高？

厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。（板书课题：解决问题）

【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。】

2.问题探究

生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。

思考1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。

师：想必同学们都有了自己估测的答案，下面请你来当

裁判。

场景播放：小红和小明正在为“一根旗杆的高度是13厘米还是13米”争吵。小红说：旗杆13米，小明说旗杆13厘米。

师：要你当裁判，评判什么问题呢？

问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？（出示课件）

师：如果你是裁判，你想对谁说什么？先想一想，再把想法在小组内交流。

学生汇报解决问题的方法预测如下：

对小明说：排除法。1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度不能用厘米做单位。

对小红说：推算法。我的身高大约是1米30厘米，也就是130厘米，我没有旗杆高，但是130厘米大于13厘米，说明我比旗杆还高呢，这不可能。所以小红说的对。

对小红说：类比法。数学书宽大约15厘米，一支新铅笔比13厘米长，旗杆是不是和这些物品一样高呀，不可能的，所以小红说的旗杆的高度应该是13米是对的。

师：大家用举例、推理、排除的方法有理有据地当好了裁判，我想小明真的明白了，旗杆的高度不应该是13厘米，而应该是13米。

师：13米大约有多高呢？你能借助身边熟悉的物体的长度来描述吗？

小结：像××同学的身高比1米多一些，差不多10个这样的小朋友的身高接起来就和旗杆的13米一样高了。

【设计意图：通过小红和小明的对话引出认知冲突，那么旗杆到底有多高，“是13厘米还是13米”呢？带着疑问学生通过小组合作，交流讨论，最终依据身边不同的参照物的长度以及不同的推理方法说明旗杆高13米。进而学生感受长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。】

3.课堂总结

同学们通过用手比划、借助身高、身边物品都证明了小红的说法是正确的，即旗杆的高度是13米。以后我们要面对的不仅仅是旗杆的高度问题，可能还会有门高、房间高、树高……，遇到不同的问题我们一定要多思多想，想一想1厘米大约有多长，10厘米大约有多长，1米大约有多长，根据估测物体的实际长度进而选择合适的长度单位。

师：大家觉得合理吗？你能把这些方法运用到解决新的问题中吗？

1.在括号里填上厘米或米。

课桌宽60（ ） 小鸟的脚印长1（ ） 篮球场长28（ ）

2.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

数学书长26米。 （ ）

灯管长50厘米。 （ ）

房间高3厘米。 （ ）

字典厚6米。 （ ）

大树高8米。 （ ）

教室长10厘米。 （ ）

（三）课时作业

填上合适的长度单位。（选择最后一题说一说你的思考过程）

快速公交B1车身长18（ ）

回形针长3（ ）

课桌宽40（ ）

一匹马高2（ ）

写一写，你是怎样确定上图中小朋友身高的长度单位

的。