第19课 七七事变与全民族抗战优秀教案板书设计

第19课七七事变与全民族的抗战教学设计

一、教材分析

本课是统编本《义务教育教科书▪中国历史（八年级上册）》第六单元《中华民族的抗日战争》第19课，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求：简述七七事变的史实，认识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义；以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。教材包括四部分内容：七七事变、第二次国共合作、淞沪会战和南京大屠杀，主要介绍了中华民族全面抗战开始的标志和侵华日军南京大屠杀等暴行。本课前承《九一八事变与西安事变》，后启国共两党团结抗战，是抗日战争的重要知识点，也是课程标准中所要求的重要学习内容之一。但由于教材篇幅限制，本课知识点略显零碎，为此本人在对教材深刻研究的基础上，对教材内容略做整合，将本课分为“东方雄狮”怒醒、“东方巴黎”大血战和“东方古都”浩劫三个部分，以时间为线索，加深学生对历史知识的认识，进一步发挥学生在教学中的主导作用。

二、学情分析

八年级的学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力；学生通过影视作品、课外书籍、老人的言谈等，对抗日战争已经有了一些粗浅了解和模糊的认识，但缺乏客观性和全面性，知识相对碎片化；且八年级学生已进入青春期，学生心理和生理发生重大变化，这一时期的学生充满求知欲，也是形成正确人生观、世界观的关键时期。因此在教学中，不仅要注重基础知识的落实，还应注重对学生进行情感教育，学生形成正确的价值观，对日本侵华事实形成正

确的认识。同时要避免学生产生“仇日”“爱国无罪”等极端情绪和想法，使学生冷静客观地认识历史。

三、

教学目标

知识与能力

认识七七事变是中国全民族抗战的开始的标志。简述中国守军抗日的史实，培养口头表达及历史思维能力。认识国共两党第二次合作是抗日民族统一战线正式建立的标志；以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，培养学生分析历史问题的能力。

过程与方法

结合材料中日本政府对战争的描述与教材中《材料研读》与《相关史事》，分析历史材料和历史史实相对比，得出历史的真相，从而掌握“论从史出，史论结合”的学习方法，形成历史认知，提高解析历史问题的能力。

情感态度与价值观

以七七事变和淞沪会战为例，感受中华民族顽强不屈、团结对外的优秀品质。学习中国军队为国家和民族利益而献身的爱国主义精神，树立为维护世界和平而奋斗的精神。

日本军国主义在中国犯下的罪行是中国人民永远不能忘却的伤痛，要随时警惕日本军国主义的复活。要树立反对战争，争取和平的信念。

教学重点难点

教学重点

七七事变、第二次国共合作、淞沪会战、南京大屠杀

教学难点

国共第二次合作标志着抗日民族统一战线的正式建立

五、教学流程

（一）【导入新课】

一位在华北读书的学生来信： “我从南方到华北不久，但这环境给我极大的苦楚……学校总是让我们安心念书……可敌人的飞机尽在我们头上掠过，所谓野外演习的炮声震得教室的玻璃窗发抖，机关枪不断的响着在打靶。这一颗颗的子弹，好像每颗都打在我们心上一样的难过…………先生，我们能念书吗？” （设计意图）以读的形式一位在华北读书的学生来信导入新课，使学生身临其境带入那个战火纷飞的年代，有利于调动学生的学习兴趣和积极性，顺势切入本课的内容。

（二）【讲授新课】

第一篇章

山河破碎——七七事变

幻灯片展示：日本教科书对七七事变的描述

教师讲述：事实果真如此吗？那么历史的真相究竟是什么？请同学们结合课本内容，填写下列表格，告诉大家关于七七事变的真相。

（设计意图：给学生充分的自主学习时间，让学生充当课堂的主人。）

幻灯片显示材料，引导学生得出结论：失踪士兵是借口，七七事变不是偶发事件，而是日本方面有预谋的武力侵华事件。

教师设问：面对日军疯狂进攻，中国守军是什么态度呢？

出示相关资料：（请同学说出中国守军的抗战态度）

设身处地，情境再现——

身处国难，如果你是国、共两党的将领，亦或是普通老百姓……你会怎么办？

教师设问：中国守军用浴血奋战行为、视死如归的精神践行着他们的诺言——宁为战死鬼，不作亡国奴。赵登禹、佟麟阁将军壮烈牺牲。哪位同学介绍下他们的相关事迹？从他们身上，我们能学到了什么？

总结：他们都体现了崇高的爱国主义精神，中国军人不屈不挠、视死如归的英雄气概，我们更看到了国难当头他们作为热血男儿的责任与担当。

（设计意图：体现对学生的情感态度价值观教学目标的教育，激发学生的爱国情感，责任担当意识。）

幻灯片显示《日本侵略中国形势图》，指出卢沟桥事变后，日军调集大批军队向北平、天津、上海等地发动大规模进攻，企图依仗其军事优势，妄图在三个月内灭亡中国，中华民族到了生死存亡的紧要关头。我们把卢沟桥事变后的形势和之前学的九一八事变做一个比较，九一八事变日本占领了东北，是局部侵华的开始；对比九一八，日本的野心，不仅仅是中国的某一个地区了，而是整个中国。

出示民众支援前线的图片，七七事变是全面侵华的开始，全民族各行各业的人士都在不同形式支援抗战。因此，七七事变影响是全民族抗战的开始。

（设计意图：学生通过观察历史地图，分析日本帝国主义侵略的本质和野心，从而培养学生历史识图能力。）

教师设问：在这民族危亡的生死关头，国内两大政党是什么态度呢？共同研读史料

设问：以上材料体现了国共两党有什么样的共同立场？

引导学生回答：坚决抗日。从而加快了建立抗日民族统一战线的步伐。从而引出第二篇章。

第二篇章

共赴国难——国共第二次合作

1.国共第二次合作

（出示八路军、新四军袖章图片）

由学生介绍1937年根据国共两党协议，中共中央军委发布命令：中国工农红军改编为国民革命军第八路军，简称八路军；南方八省红军游击队改编为国民革命军陆军新编第四军，简称新四军。国共两党共同抗日，共赴国难。

教师设问：抗日民族统一战线形成的标志是？

（学生介绍）大屏幕显示庐山讲话，指出第二次国共合作的实现，对全民族抗战的最终胜利起着关键的作用。

过渡：七七事变后，日军是怎样进一步扩大侵略的？在北方，日军进攻华北；在南方，日军于8月13日大举进攻上海，威胁南京。史称“八一三事变”日本企图速战速决，在3个月内灭亡中国。导出第二小子目——淞沪会战。

2.淞沪会战（来自战地小记者的报道）

简要总结淞沪会战相关信息。

（设计意图：战地小记者的报道将淞沪会战相关知识表述直观、全面，学生便于掌握。）

致敬英雄，心存感恩

请写下你的感恩心语：

英雄先烈们，你们 ——————，换来销烟散去； 你们 —————— ，才使得和平降临。 新时代的我们向你们承诺—————— ！

过渡：此时中日的民族矛盾已经上升为我们国家的主要矛盾。所以当大敌当前的时候，我们选择团结来共赴国难，即便如此，也没能阻挡

日军的侵略。1937年12月日军占领南京，国民政府迁都重庆，12月13日，制造了惨绝人寰的南京大屠杀，我泱泱中华遭遇民族之殇。

第三篇章

民族之殇——南京大屠杀

教师设问：关于南京大屠杀，日本政府却向世界这样去公布（展示材料）同学们，这是历史的真相吗？同学们，请结合课文和自己的知识储备来证实真相到底是什么吗？（学生畅所欲言）

教师讲述：老师这里也准备了一些证据，我们首先来观看一段视频资料。接着展示外国记者们的记录，如果这些都不够有力，我们再来看一段战争亲历者的《东史郎日记》中的描述。正是这些刽子手酿成了我们的民族之殇。

（音乐起）

教师讲述：1937年12月13日，日军屠杀我中国30万同胞。30万，这是生命之殇，他们屠杀的是一些手无寸铁的老人、孩子和妇女；30万，这是人性之殇。那些日本士兵，他们也是孩子的父亲、妻子的丈夫、母亲的儿子，是什么让他们泯灭人性、兽性大发、以杀人取乐呢？是军国主义蒙蔽了他们的双眼，使他们成了杀人的狂魔。如今，80年已经过去了，作为当代中国的青少年学生，面对这段历史，有什么样的思考呢？

（设计意图：悲伤的背景音乐加上真实的历史图片，将学生带入情景，从而引发学生的深入思考）

过渡语：让我们一起走进第四篇章。

第四篇章

国之振兴——实现中国梦

教师讲述：日本右翼势力篡改历史教科书，在他们的教科书中，否认侵华的历史，甚至说南京大屠杀是20世纪最大的谎言。日本首相参拜靖国神社……这些都说明军国主义在日本仍然有市场。

思考：面对日本随意的否认侵华的历史，以及国内军国主义势力不断抬头，借由当今的钓鱼岛问题不断的挑起中日争端，这一系列倒行逆施的行为，你想说些什么？

学生回答：…

…

教师讲述：确实，我们应该铭记这段历史，更要珍惜我们现在和平的生活。正如***主席在2014年12月13日国家纪念南京大屠杀首个国家公祭日上的讲话：“我们为南京大屠杀死难者举行国家公祭仪式，是要唤起每一个善良的人们对和平的向往和坚守，而不是要延续仇恨”。

最后，出示***同志在首个国家公祭日的讲话视频：今天的中国，已经成为一个具有保卫人民和平生活坚强能力的伟大国家，中华民族任人宰割、饱受欺凌的时代已经一去不复返了，中国人民正在意气风发地沿着中国特色社会主义道路，为实现“两个一百年”的奋斗目标、为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。中华民族的前景将会无比光明！！！

（设计意图：激发学生树立牢记历史，肩负责任，开创未来的观念。）

（三）本课小结：

结语升华：

真相需要我们去揭示……

纠正错误的历史是我们的使命

民族等着我们去复兴……

民族如何复兴，在座各位肩上的责任更重。

让我们时刻铭记：振兴中华，吾辈自强！！！

(设计意图：回扣主题，揭发历史真相，激发学生爱国热情和复兴国家的使命感和责任感。) 板书设计：