Project(1): Writing a science fiction story获奖说课稿

高二英语模块六第一单元word-power教学设计

田

斌

教学

课题

课程

类型

词汇课

Module 6 Unit1 word power

Words used in performing

教学设计者

田

斌

英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活大量地进行语言实践，教理

动过程。只有从组织教学活动入手，结合生活实际，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能学论

力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和设依

进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提计据

高初步运用英语进行交际的能力，……”，在结合本班学生的实际，对教材进行了适当处理。

教

秉承本单元laughter is good for you的话题，comedy 是laughter 的重要材

来源，comedy 是drama的重要形式之一，因此本单元的word power中的词汇是与drama和play script话题相关的词汇。本单元的word

分

Power主要分为三类：1与表演有关的剧本（含剧本，台词等词汇）2表演析

环境（含舞台布景有关的词汇）3演职人员及要求

学

他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独情

立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的分

活动，就能让他们投入到课堂活动中来。

析

教

学

重

点

1.掌握本课的重要词汇

cast

director

lines

script

stage

direction

act

scene

one-act play

2了解与表演有关的词汇，培养表演兴趣

3．使学生能够合作完成此课任务

1．理解并掌握本单元的新词汇wing

microphone

costume

props

教

2．如何能使学生积极地参与小组的讨论，创设情景进行交际，有效完成学

任务

难

3. 如何引导学生通过比赛掌握戏剧中与剧本，演职人员有关的词汇，促点

进学生自主学习。

1

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(一)、认知目标

1．通过本课学习，充分扩充对performing有关的词汇

2．学会用mind-mapping和

word tree的方式来记忆所学的词汇，自己会做一个word tree 。

教

（二)、情感目标

使学生不自学

利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围，觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，通过学生对表目

演词汇的学***他们的词汇量，提高对表演更深层次的理解，从而提标

高英语表演的兴趣。

（三）、智力目标

在教学过程中培养学生的自学能力，分析能力、想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：

1.情境教学法

教

情境（

situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所学

谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特方

征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生法

动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak

English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为

（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有

较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发

学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因

素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole

Language）。

2.活动教学法：

“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，2

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教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。

3.任务型教学法：

任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴教

近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度

来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度学

的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的

能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语方

言学习的过程会越来越自动化和自主化。

法

4.交际法：

交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在《论交际能力》一书中认为交际能力包括：①形式上是否可能，即语法要正确；②实际是否可行，人们是否这样说；③语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；④语言的可接受性如何、结果怎样。

本课将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成三人一组学

的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助， 共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体

系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。法

在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的

3

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渗

透

策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

1.多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。

教

2.非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不学

重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有手

重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，段

本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

4

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Teaching

Procedures

教学过程设计

Procedure: Step 1 Lead-in Enjoy a short play. Enjoy some pictures about performing and learn some words used in performing.

设计意图：通过欣赏Mr. Bean的喜剧。让学生有种身临其境的感觉，紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分简单讨论与戏剧有关的图片和词汇，以此引出今天的重点词汇。

Step 2 Read and speak (1).Part A on page 46. (2).Find all words related to drama.

Task：Answer the following questions as fast as possible. 1. Scripts are often made up of several____. They are like chapters(章节) in a book.

2.Acts are made up of different ______.They are like paragraphs (段落) in a chapter. 3. Information that tells the actors or actresses how to act in a play is called

4. Very short play in which all the action occurs at one time, in one place is called

5. What will an actor read in a script? 6. What is a script made up of? 7.Match the words with the Chinese meaning

Actor

女演员

actress 男演员

cast 台词

director 全体演员

lines 剧本

script 导演

stage direction 舞台说明

act 独幕剧

scene 幕

one-act play 场

设计意图：通过阅读文章，把所学词汇放在文章中去体会，可以使学生对重点词汇的记忆更加深刻，对所学词汇进行巩固. Step 3 Further study(见PPT)

(1). More words about drama

5 (2) Make a word tree (3) Let’s play a game 设计意图：更进一步学习戏剧有关的词汇，扩大学生词汇量。通过竞赛的方式使得所学单词加以巩固，加强学生的团结合作进取精神。使学生积极

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的参与活动中来，使学生积极地参与小组的讨论与合作，能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高

Step 4. Discussion

(1). Complete the exercise of Part C. (2). According to Part C, discuss this Question: “What do you need to know if you want to be an actor?”

*listen to the 1.________ * learn 2. ______ by heart * find out when your character is on the 3._____ * make a list of which 4.____ and 5.______ you are in * dress in your costume and wait in the 6._____before you go on stage * know where the props are before you go on stage * don’t care how bright the 7. _____ are

* follow the 8._____________ and be confident when on stage

设计意图：让学生相互配合，交流意见一起完成任务型阅读不仅让他们巩固文章大意同时训练他们的合作学习。使得所学词汇能运用到文章语境中去。

Step 5. Act out a play

Pleasant Goat and Big Big Wolf Wolf:（Walks in.) Ha, ha! I am the Big Big Wolf. I want to catch and eat the goats.

Pretty Goat: Help, help! The wolf is coming! (Runs away quickly. Finds and talks to the pleasant goat) The wolf is so bad! I’m scared!

6 Pleasant Goat: Yes! We have to do something! Pretty Goat: What should we do? Pleasant Goat: Come here! （Speaks to her in a low voice.）

Pretty Goat: That’s great!

Pleasant Goat: (Holds a box of candies.) Dear wolf! Wolf: Hm? Pleasant Goat: Here are some candies! Please have them! Wolf: (Picks up one and eats it.) Ah! That’s yummy! I like candies! Oh! Ouch! My teeth! I’ve got a toothache.

Pleasant Goat: Don’t worry! Let me help you! Come on, pretty goat! Let’s pull out his teeth.

Pleasant Goat / Pretty Goat: (Pull the wolf’s teeth together.) Come on！/Come on!

Wolf: Ouch! （

The teeth pulled out. ）

Wow, my teeth don’t hurt now. Thank you! But I’m hungry! I want to eat you! Ah? I lost my teeth! Pretty Goat:(Clap and laugh.) Ha-ha! A Wolf without teeth! Yeah!

设计意图：此部分把课文主旨与戏剧紧紧联系起来，使学生深刻体会戏剧表演。这种表演方式充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的滋味，有一种成功的渴望和感受。把他们的表现欲充分调动起来，敢于表现自己，敢于运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。调动学生的创造性思维，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向高潮。在教学过程中学生之间的交流和相互启发、帮助

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和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。通过交际发现问题，修正错误，得到提高。伙伴间融洽的气氛使相互间的纠错容易接受，免却了学生的畏惧心理。学生深刻地理解、掌握课文后，通过这一活动强化了记忆的效果，使知识逐步转化为技能和能力。学生将所领会到的知识、技能运用到解决实际问题中去，通过交际学会交际。使学生能鲜明地感受到学习的意义，显示了学以致用的功效。

Homework Recite all the useful expressions related to drama.

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