章节复习与测试PPT及课堂实录内容

2018年顺义二中教学设计

教学基本信息

课题

学科：地理

教材

学段：必修2 第四章

工业专题复习

授课教师：崔娜

年级：高一

书名：

地理2

出版社：人民教育出版社

出版日期：2009年4月

指导思想与理论依据

【指导思想】

本节课以培养地理核心素养为指导思想开展教学。

核心素养是课程目标；是内容骨架；是考试标准。地理学科明确了对地理核心素养的考查，尤其是区域认知方法和综合思维能力的考查日益突出。区域是高中地理知识的载体，是自然地理和人文地理知识的出发点和落脚点。因此，本节课以美国内华达州作为区域载体，以“工业区位因素分析”作为知识讲授，以“地理核心素养”为思想主线，按照发现问题——区域认知——综合思维——地理实践力——人地协调的顺序开展教学活动。

【理论依据】

本节课以“建构主义理论”作为理论依据。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在这方面发挥主体作用，即：要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在这方面发挥主体作用，即：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。因此，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

教学背景分析

【课标解读】

课标要求：结合实例，说明农业、工业和服务业的区位因素。

本条课标中

“结合实例”是限定词，“说明”是行为动词，属于应用层次认知水平。依据课标，教学方法适宜采用案例式教学。课标要求中，除去工业区位因素，还包括农业和服务业区位因素，涵盖了第一、二、三共三个产业，由此可见，关于区位因素这一知识的教学，重点不是某一个具体的地理事物的区位，而是学会区位因素的分析方法。

【教材分析】

本学年教学采用“三新一旧”，新课标旧教材。旧的人教版高中地理2第三章研究的主题为“工业地域的形成与发展”，旨在从一个区域自然地理环境要素与社会环境要素相互作用的角度去阐明工业地域的形成过程，突出地理学科综合性和区域性的学科特点和研究视角；从人地关系的角度去认识工业地域的形成是因地制宜发展工业，合理利用自然资源的结果。本节课依托新课标，整合教材，以区域为载体，避开工业地域类型，突出分析工业区位因素。

1

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【学情分析】

1.

学生现有基础

本节课是对于第四章的复习课。学生对工业的区位选择及其发展变化的相关知识有一定基础。随着城市化的发展,工业生产活动离学生的生活越来越远。所以选取学生不同区域进行工业区位因素的分析显得尤为重要，从而提高学生区域认知和综合思维能力。

2．学生的能力点

经过前期的学习，学生具备读图、解读获取信息的能力。但是，对于学习方法的总结提升还有欠缺。知识的迁移能力较弱。

学习目标

1．

通过会考真题测试，查缺知识漏洞，构建第四章知识体系结构图，说出工业选择的区位因素。

2．

结合资料，结合知识结构体系图，写出美国特斯工厂选址的自然及社会经济条件，通过探究美国特斯拉超级工厂的选址，落实区域认知和综合思维能力。

3．

通过阅读图文资料，运用比较法，分析特斯拉落户上海的优势区位条件，从时间变化和空间差异的角度理解认识工业区位因素分析的方法。通过探究上海工业可持续发展，落实人地协调观。

学习重难点

学习重点：

1.

通过对美国特斯拉地理位置图及自然环境的分析，结合资料，运用综合思维方法分析并写出美国特斯拉工业发展的自然及社会经济条件。

2.

通过阅读图文资料，运用比较法，分析上海工业发展的优势区位条件，从时间变化和空间差异的角度梳理工业区位因素分析的方法。

学习难点： 1. 通过阅读图文资料，运用比较法，分析上海工业发展的优势区位条件，从时间变化和空间差异的角度理解认识工业区位因素分析的方法。

2

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教学流程示意

课前检测

做法：选取历年会考真题检测

目的：查缺补漏，针对问题制定本节课重难点。

做法：构建第四章《工业地域的形成与发展》知识体系框架

目的：构建知识体系框架，有助于培养学生综合思维

建模

做法：

PPT出示美国特斯拉位置图

区域认知

目的：认识区域认知的分析方法

做法：结合具体案例，在教师引导下，分析美国特斯拉工业的区位条件。

工业区位（因素案例3）

活动1：结合图文资料，分析美国内华达州能吸引特斯拉落户的

（4） 优势区位条件有哪些？

分析

活动2：

结合图文资料，分析特斯拉在内华达州建厂，对当地地理环境有什么有利影响？

目的：运用综合思维方法分析工业区位因素，落实课标

拓展延伸

做法：结合材料，

探究美国特斯拉工业落户上海的可持续发展及区域发展

目的：

落实人地协调观

课堂小结

做法：构建本节课知识结构。

目的：通过思维链条归纳整理本节课内容，强化重点，理清脉络。

教学过程(表格描述) 设置

意图

技术应用

时间安排

教学阶段

教师活动

学生活动

课前检测

第四章

《章节复习与测试》

认真做课前检测（真题）

回顾旧识，试检测漏洞。

卷

课前

建模

出示本节课的课表要求和复习目标，以真题武汉老工业区和怀柔科技城的案例分析为基础，罗列本节课核心知识点。

【承转】这些知识点之间有什么内在联系呢？

根据课前的章节复习与测试题，构建本节课的知识框架图。

分析真题，获取培养学生相关考察知识综合思维点，构建本节课能力。

的知识框架图。

PPT 5min

3

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工业区位因素分析

板书阶段小结

完成学案知识框架体系图。

培养学生综合思维能力。

黑板

8min

【案例分析】——美国特斯拉为例

【活动一】——认识美国特斯拉

【展示图片】美国特斯拉位置图

【设问】描述美国特斯拉地理位置，结合文字资料描述其气候特点。

【活动二】——美国特斯拉工业

区位因素分析

材料1：特斯拉工厂选址

材料2：美国内华达州优势条件

【设问】美国内华达州最终能吸引特斯拉落户的优势区位条件有哪些？

材料3：特斯拉工业发展对当地影响

【设问】特斯拉在内华达州建厂，对当地地理环境有什么有利影响？

美国特斯拉工业的发展还有一些不足之处。自然因素我们不能改变，但是社会经济因素却可以改变。我们学习和借鉴的过程正是社会经济因素发展变化的过程。

美国特斯拉依托优势的自然与社会经济条件，因地制宜发展工业取得了丰硕成果。2018年6月6日，特斯拉公司正计划在中国上海建造它的第一座海外工厂。

阅读及分析各种资料，提取有效信息，完成学案中的设问。

黑板上展示分析的结果，并可由学生进行补充与完善。

迁

移

应

用

从区域认知切入，运用综合思维方法分析工业的区位条件。找到知识间的联系。感悟工业区位选择的实质是因地制宜。

PPT 15min 黑板

承转

引入特斯拉落户上海的区位分析及对于可持续发展路径的思考。

变换空间尺度和视角

明确从空间PPT 1min 变化角度看待工业区位因素的变化

材料4：英国工业发展状况

【设问】（1）上海吸引吸引新兴产拓展提升

业集聚的优势区位条件有? （2）上海工业可持续发展可采取的措施有哪些？

4

阅读及分析各种资料，提取有效信息，完成学案中的设问。

运用综合思维方法理解人类活动与PPT 9min 区域发展的关系，落实人地协调。

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课堂小结

总结本节教学内容

构建知识框架

理解知识间的联系

培养综合思维

板书

2min 板书设计

第四章

工业专题复习

主要的区位因素

工

业地

域

的形

成

与发

展

工业区位选择

自然条件：原料（充足）

水源（丰富）

土地（用地规模）

能源（充足）

社会经济条件：市场（广阔）

交通（便利）

劳动力（充足）

政策（支持）

科技水平（高）

更加广阔

运输条件改善

数量增多，素质提高

更加支持

提高

工业区位因素变化

因地制宜

人地协调观

工业导向类型：原料、市场、动力、劳动力、技术

传统：资源枯竭、环境污染

促进经济发展

增加就业机会

改善生态环境

传统工业区与新工业区

可持续发展

新：节能、环保

教学反思

优点和特色：本节课上课前，对课程标准和教材分析进行了详细的解读与分析，并结合其他教师的指导意见，最终确定了本节课的教学内容和教学重难点，在实际授课过程中，对于教学目标的达成程度较好。教学实施密切联系最新时事新闻采用美国特斯拉的案例，教学线索分明。纵观教学流程和内容，本节课的教学符合建构主义理论。教学模式多采用归纳法，更加符合学生的认知规律。对于农业区位影响因素部分处理符合最近发展区理论，即呈现补充资料，搭建脚手架，有利于学生“跳一跳，摘桃子”。多媒体辅助教学效果突出，学案辅助效果较好。

课前反思：

工业区位因素这一部分对学生来说是相对比较难的一节，学生中学虽然已经学过一遍，但是在实际生活中不常接触，导致应用能力却很差。学生在进行思考时，对学生可进行指导，结合教学背景和课标要求，需要在符合学生认知思维的基础上进行教学设计。在本次设计中应该重点关注学生的实际获得，多组织学生的活动，让学生成为课堂的主体。

课后反思：

1、本节课作为复习课注重学生知识体系的构建，注重学生的实际获得感。在适当引导后，以案例分析入手，复习工业区位因素，从整体知识结构的梳理到具体案例的分析，提高学生分析能力和

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2018年顺义二中教学设计

归纳概括能力，充分体现课堂中学生的主体地位。

2、对于学生是否掌握这部分的内容这一重点，通过真题的案例对学生做了检测，从个别案例分析到一般规律的探究后，引导学生写出工业区位因素的影响因素，锻炼学生的思维能力和归纳总结能力。

不足和改进：本节课的课堂时间在后半部分完成度不够，在提升学生树立人地协调观方面处理不足。学生头脑中延伸的知识补充不足。缺少学生讨论时间，观点形成后只能部分同学可以展示表达，怎样在全班范围内尽量让更多甚至全部同学都有机会表达，这是以后教学中需要思考的部分。因此，以后要多尝试不同的学生活动，尽可能让每位同学真真切切的在讨论和表达。

学习效果评价设计

重视地理核心素养的养成教育。本节课以区域为载体，以工业区位因素分析为知识讲授，地理核心素养为思想主线；以“地理核心素养”为思想主线，按照提出问题——区域认知——综合思维——地理实践力——人地协调的顺序开展教学活动。选取学生熟悉的案例，从微观到宏观的空间视角，综合思维分析问题；借助图文资料培养学生解读和获取信息的能力；培养学生树立可持续发展观，渗透德育教育，实现教学的三维目标的有机结合，做到潜移默化，润物细无声。

教学过程，情景与问题结合紧密，学生始终带着问题学习，从给定的信息中提取、加工、运用信息，并在教师的启发下结合自己已有经验解决问题，在问题解决的过程中建构知识联系，掌握问题分析的方法和路径，既完成了系统思维的建构，又尊重学生的认知特点。

课堂教学重视形成性评价与诊断性评价。利用课前学案，诊断学生已经具备的学习基础、学习参与度、学习成果等方面。课堂教学中，通过同伴互评、教师评价等方式，充分体现诊断与发展的整合，这种整合本节课从这一方面进行把握：即在课堂实施过程中及时诊断学生的学习任务完成情况，实施补偿、矫正以提高教学。

评价方式

学习效果评价是地理教学的重要组成部分，应包括教师“教”的评价和学生“学”的评价两个方面。针对高一学生自身的特点，采用多元评价方式，如学生的自评、互评，教师对学生的评价以及教师的自我评价。既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。

评价量规

1.学习过程评价（学生自我评价）

评价类别

评价内容

认真听课的程度

学习态度

小组讨论的积极程度

举手发言次数

学案完成程度

能否跟上教师思路

课堂参与

独立分析问题能力

回答问题速度和准确度

语言表达的逻辑和条理性

上课时的心情

情绪表现

回答问题时的自信程度

小组讨论时与他人的交流

2.学习结果评价（教师评价）

1、学生是否能自主构建工业区位选择的框架

2、学生参与小组活动的热情如何

3、学生回答问题的踊跃情况

6 优

优

良

良

中

中

差

差

2018年顺义二中教学设计

4、学生所写的工业区位因素准确

5、学生的表述是否清晰准确

3．课后反思（教师自我评价）

1、学生对这节课的学习内容感兴趣吗?

优

良

中

差

2、这节课的设计思路是否符合学生的认知规律？

3、这节课的资料准备是否充分？

4、这节课的课堂调控是否把握到位？

5、上完这节课后自我感觉如何？

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