不求甚解教案设计（一等奖）

《不求甚解》教学设计

课题

不求甚解

授课班级

九(5)班

2019.6.16 学校

福建连城冠豸中学

授课教师

谢小梅

授课时间

学生对有关读书的问题平常经常讨论，这个问题常谈常新，容易对问题深入探讨。培根的《谈读书》已经掌握了阅读议论性文章的阅读策略，《不求甚学情分析

解》是对此类文章阅读策略的巩固。文章论题集中，逐层深入论证思路，要注意引导学生深入分析梳理，从中学习作者的思维，体会材料对观点的支撑作用。

1、知识与能力：建构阅读议论性文章的阅读策略；把握作者的论述思路。

学习

2、过程与方法：提高学生整体感知文本、捕捉信息、比较鉴别的能力。

目标

3、情感态度与价值观：端正学习态度，学会读书，培养良好的读书习惯。

重点

难点

1、理清作者的论述思路。

2、把握材料对观点的支撑作用。

提升阅读议论性文章的阅读策略。

教学手段

多媒体教学

教法

学法

教学步骤

自主学习法、小组交流法、圈点批注法

合作交流法

教师活动

（一）激情导入新课， 1.师讲故事：清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出:“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句:“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句:“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊出第四句:“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。

2.师导：如果不听完整首诗这个寿宴将会怎样？

学生活动

1. 独立自探

多媒体展示以下句子

（1）这是需要精读的文章，怎可不求甚解，随意浏览? （2）小明看书总是不求甚解，走马观花，好像看完就没事了一样。 明确“不求甚解”的古义和今义。

学生概括：今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义 出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解”。原意是读书只领会要旨，不过于在字1 设计意图

激发学习兴趣，引发学生思考，快速投入课堂。

导入

教师结论：听人说话看文句上花工夫，属褒义。

章不能断章取义，以偏概全。2.明确学习目标

但有这么个词因为人们断章取义的理解，一直被人误认为贬义

3.马南邨针对这种错误的认识，进行了反驳。导入课题，明确目标

1.因为对“不求甚解”我一二、般人认为对“任何问题不求甚教解疑解都是不好”的。但是作者马学合探

南邨是这样认为的吗？他提过明确出了什么观点？。

程

观点

学生探讨归结：一般人认为对“任何问题不求甚解都是不好”的。

作者认为：盲目的反对不求甚解的态度没有充分的理由。

顺着作者思考问题的路径提问，心中时时有读者，更容易让学生领悟作者的观点和思路。

二、解疑合探

理清思路

教学

过

程

三合作探究，证“不求甚解”

2..本文是一篇结构清晰分组先划出各段最的议论文，先划出各段最能该能该段反映的中心观点段反映的中心观点的句子，再的句子，再用简洁的语言用简洁的语言概括各自然段概括各自然段作者阐述作者阐述的内容要点。（学生的内容要点。

自读课文，先独立解答问题，学生回顾所概括内容要再小组内交流答案，再全班展点，用上顺序词，理清文示自己的答案）

章思路。

3.

回顾本文的论证思路，用

简洁的语言概括。用上首先、接着、然后、最后顺序词，理清作者的思路。

4. 为了证明自己的观点文1.读：在组内大声朗读，章运用了哪些论证方法证明感受作者的观点倾向，并自己的观点？明确材料与观试着自主分析材料与观点的关系。指导学生“标-读-点的作用。

析-注”环节展开自主学习。

2.自主学习：观看微课，（1）学生标注出运用了论证学习如何分析材料对观方法的语段。

点的证明作用。

（2）读：小组自由读，边读3.互助合作：依据各自任边分析作用，各小组推荐展务，组内协作，开展对课示。

（3）析：播放微课，指导学文的分析，全班展示。

依据范例，开生如何分析论证方法的作用。

4.作批注：布置各组任务，学生学会分展在书本做好相关语句析。

的分析。

2 提高学生整体感知文本、捕捉信息的能力;理清文章思路。

文章逐层深入，体现作者思考问题的过程，引导学生认真分析梳理，学习作者的思维，发展和提升自己的思维能力和思维品质。

利用微课让学生开展自主学习，边读边思考形成阅读议论性文章的能力。

学会以旁批的形式记下自己的感悟。培养学生的分析概括能力，形成阅读一般议论性文章的思维模式， 明确材料与观点的关系。

（4）注：教学生标记运用论证方法的语句，给出批注范例；教给学生语言表达句式和分析方法。

5.作者所选的事例、名言有什么特点？

讨论归纳：三处例证、引证，或外或中，或今或古，或正或误，信手拈来，自由骋笔，又恰到好处。选例典型，论说周到。

四、能力拓展

议“不求甚解”

课堂小结

作业布置

教学反思

6.你认为读书要“不求甚

解”还是要“求甚解”？请说

出你的看法。

小组辩论，深度探讨要求（1）观点鲜明（2）学“不求甚解”的读书态度习运用恰当的论证方法展开和读书方法。

议论。

引导学生将教材师导：其实儒家和道家历来内容与实际生活就有争执，儒家主张读书要精对接，学生在论辩细，而道家主张意会，以陶渊中掌握分析、研究明最是意会的代表，最受儒家和解决问题的方的批判。现代著名教育家叶圣法。

陶先生在《读〈语文教学二十韵〉》中也批评陶渊明说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。

教师小结：吾生有涯，而知 学生回顾本课复习无涯”，书籍是我们成长的精内容，谈收获。

神食粮，所以我们要“好读理清思路

书”，但古今中外的书籍浩如分析证法

总结归纳， 烟海，我们穷尽一生的时间也议论观点

强调补充。

是读不完的，所以我们读书要有选择，要注重读书的方法。

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

①

见风使舵”新解

②“班门弄斧”辩

③“滥竿充数”辩

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