15 我的叔叔于勒优秀教学实录

《我的叔叔于勒》教学设计

玉林高级中学附属初中

赖家芬

出课教师

课题名称

教材名称

及出版社

学段学科

教材分析

赖家芬

现在授课班数

《我的叔叔于勒》（第2课时）

部编版（人民教育出版社）

1 学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教法、学法

教学环境及

资源准备

教学环节

初中语文

年级

九

课时

2课时

《我的叔叔于勒》是部编版第五册第四单元的第二课。本单元为小说单元，重在引导学生学会欣赏小说，掌握学习小说的基本技能，并在学习审美中引发对自然社会人生的思考。《我的叔叔于勒》是法国莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人的关系。作者通过普通的人物，跌宕的情节，表现出一个耐人寻味的主题。学习本课，旨在教会学生梳理小说情节，分析人物形象，并学会树立正确的金钱观。

我们的学生在在第一课时的学习中已了解本篇小说的情节，但还未对小说形成系统的理论和学习方法。所以，本课希望能带领学生学会分析人物，了解刻画人物的方法，让学生通过品析这篇精彩的小说，更好的掌握本文的主题。

1.知识与技能：通过品读探究，学会分析人物形象。

2.过程与方法：通过分析人物形象，了解刻画人物的方法。

3.情感态度与价值观：通过结合写作背景，理解小说的主题。

分析人物形象，掌握刻画人物的方法。

理解小说的主题，树立正确的金钱观。

点拨教学法，小组自主合作探究法，

多媒体

教学过程

师生双边活动的内容

设计意图

一、导入

师：请生复述上节课已梳理的故事情节。 生：举手发言。

二、明确学习师：展示学习目标

目标

生：齐读

三、再读课1.师：文章题目是《我的叔叔于文，分析人物勒》，但花了大量笔墨刻画的人形象

物是谁？

生：（菲利普夫妇）

师：菲利普夫妇是什么样的人？你的判断依据是什么？（请生圈回顾上节课内容，检查学生掌握情况，并快速进入课题。

让学生明确本节课的学习任务。

通过学生默读，自学，展示，朗读诠释，教师进行适当的点拨，使学生深入了解菲利普夫妇和于勒以及“我”的形象，以便下文归纳总结刻画人物的方法。

四、方法归纳

五、探究释疑

六、走近作者，了解写作背景

七、明确主题

画相关语句，做批注，完成后进行小组讨论）

生：认真寻找，完成批注，进行讨论。

师：请学生展示成果，鼓励学生对印象深刻的语句进行朗读表演。

生：踊跃发言，大胆展示

（教师要认真倾听：如果学生对菲利普夫妇完全是否定的，是否对该夫妇的评价有失公允）

2.师：从菲利普夫妇对于勒的态度看出他们的性格特点，那于勒到底是什么样的人？

生：各抒己见

师明确：于勒是一个矛盾的人物

3.师：文中还有一位重要人物——“我”。“我”对叔叔于勒的态度又是如何？可以看出“我”是一个什么样的人？（年龄）

生：同情，善良。

师：请学生读相关语句。

师：从同学们对三位人物的评价中，我们能否总结小说中刻画人物的方法？

生：认真思考，尝试回答。

师明确：所做事件（情节）；人物描写（语言，动作，心理，神态；正侧面结合） 师：本文主要通过菲利普夫妇对于勒态度的变化而展开的一系列故事，他们对于勒的评价都基于一样重要的东西：钱。因为没有钱，所以他们贫穷。因为没有钱，所以他们不喜欢于勒。因为有钱，他们就肯定于勒。所以文章的主题主要跟什么有关？

生：金钱。

师：展示作者及背景资料

生：认真观看倾听

师明确：作者莫泊桑对本文出现的问题持批判态度。旨在批判拜金主义，呼唤亲情。

师：请生结合前面的学习，总结

先学后思考，再通过点拨，总结小说刻画人物的方法。

指出事件问题的关键：贫穷和财富的关系。

通过观看相关资料，让学生了解背景和作者的写作意图，有利于学生把握文章的主题，提升文化积累，梳理正确的金钱观。

通过思考，踊跃表达，明确

文章主题。

生：举手发言。

八、小结，分师：简单总结本课内容。请学生享学习感悟

分享学习收获

生：根据学习内容，畅所欲言。

九、布置作业

本篇小说主要是通过“我”——若瑟夫的角度来回忆这个故事的。假设若瑟夫若干年后又碰到了于勒叔叔，这时候的若瑟夫已是一个小职员，也过着很拮据的生活，请想象以下，那时他会带叔叔回家吗?（小组讨论）

生：根据自己的见解，大胆发言

预设答案：

1. 会，文中有相关依据。找出来，几生读。

2. 不会，迫于生活压力。

板书设计

小说主题。

落实课堂内容，总结提升。

留白思考题，培养学生的分析表达能力。

我的叔叔于勒

菲利普夫妇：自私冷漠，贪婪好财，节约······

于勒形象：好吃懒做，花花公子；自力更生，重视亲情······

“我”：富有同情心，友善

宽容，刻画人物的方法：

所做事件（情节）

人物描写（语言，动作，心理，神态；正侧面结合）