第二节 地理环境的整体性特级教师教学实录

《山地的垂直地域分异规律》教案

课题名称：山地的垂直地域分异规律

教材版本：人民教育出版社普通高中地理课程标准试验教科书必修模块地理

1 章节：选自第五章第二节《自然地理环境的差异性》第三框题

课时：一节课

教学对象：高三年级学生

一、课程标准要求及解读：

课程标准要求：运用地图，分析地理环境的地域分异规律

。

课程标准解读：从本条标准的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。本节课主要讲解山地的垂直地域分异规律，即垂直地带性。

二、教材分析：

承上启下，地位重要

：本节课节选自《自然地理环境的差异性》一节为必修1第五章第二

节，也是整本书的最后一节。对于本章来说，它是第二节《自然地理环境的整体性》的一个

承接，因为它们同为自然环境的两大特征。对于整个高中地理必修教材而言，它是对必修1前面知识——岩石圈、大气

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圈、水圈三大圈的一种提升和整合，它又为后面学习必修2和必修3农业地域类型、人类与地理环境的协调发展、荒漠化的防治、区域经济发展等人文地理内容做了知识铺垫和理论指导，起着承上启下的重要作用。

三、学情分析：

1. 知识基础

：学生已经学习过《自然地理环境的整体性》及陆地环境的地域差异，对于自然地理知识已经有了总体把握。

2. 能力基础：学生通过前面章节的学习已经具备一定空间想象能力和材料分析能力。但由于这部分的内容综合性、空间性强，学生无法直接感知，对于地理知识迁移运用的能力不强，还需要老师进一步引导。

3. 心理特征：高一学生探究欲旺盛，对自然地理景观非常感兴趣。因此，需要搜集与生活关联的景观图片和地图，以建立丰富的地理表象，激发学习兴趣，促进知识的同化与整合。

四、教学目标；

1. 知识与技能

•

1.理解山地垂直分异规律产生的原因；

•

2.掌握山地垂直自然带谱的分异规律；

•

3.掌握雪线及其影响因素；

•

4.学会判读各种垂直自然带谱图

2. 过程与方法

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通过情景探究、图片展示、材料分析，总结山地的垂直地域分异的相关因素和规律。

3. 情感态度与价值观

①培养地理空间思维能力；

②激发探究地理问题的兴趣和动机。

五、教学重难点及突破策略

1. 教学重难点：山地垂直地域分异的相关因素和规律。

2. 重难点突破策略

①利用形象生动的图片和文字材料展示自然地理环境的差异性；

②利用图标比较分析，得出原因。

六、教法与学法设计

1. 教学方法：①

启发式教学法：通过提出问题探究，开拓学生思路，启发学生的思维。培养学生勇于思考，科学探究的精神。

②

图表分析法：通过结合图表，比较热量和水分的数据，分析出原因，思路清晰，培养学生的分析能力。

2. 学习方法：

比较法：通过对比不同坡向、不同纬度位置、不同高度的山体，得出山地垂直地域分异的相

关因素和规律。

七、教具：课件等。

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八、教学过程：

教学环节具体的教学过程

设计意图

新课导入教师通过引用“山下百花，山上雪，一山有四季”，并展示出多张从山麓到山顶的不同景观图片，提问：为什么同一座山上，景观随着高度的不同而不同？学生根据老师的提问，进行思考。从有趣的事例入手，提出问题，引发关于自然环境差异的思考，激发学生的学习兴趣。

探究新知教师结合对应的图片比较，并提问：

①乞力马扎罗山的自然地带分布从山下到山上有什么变化？

②引起这种变化的主导因素是什么？

③喜马拉雅山北坡与垂直自然带谱有什么差异？④山麓的自然带与喜马拉雅山所处纬度的自然带有什么区别？

⑤与其他不同纬度位置、不同高度的山体相比，喜马拉雅山的垂直带谱为什么会这样分布？

学生根据老师给出的材料得出以下答案：

①

别出现了常绿阔叶林、高山针阔叶混交林、高山灌木林、高山草甸、高山荒漠、积雪冰川。

②

水热状况的差异

③

山坡自然带谱与坡向有关

④

山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。

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⑤

山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，带谱越完整。通过图片资料的学习，用问题设疑的形式，一步步推出规律，培养学生读图、思考问题的能力。

通过展示雪山的图片，引导学生思考、总结影响雪线的因素及相关规律。

课堂小结教师带领学生进行总结，巩固知识点。学生跟着老师的思路回顾课堂知识，做好笔记。帮助学生梳理知识点，加深印象。

布置作业

布置课后的任务。为接下来的学习做好准备。

九、板书设计：

十、教学反思

：

课堂是学生发展的平台，在教学设计时，教师如何设置好教学活动，给不同层次的学生提高发挥潜能的机会是备课时需要深入考虑的问题，也是教学设计的难点。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，适时开展探究活动，并且在探究过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。

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