第三单元 从微观结构看物质的多样性课堂实录及点评

学校

保定一中实验学校

学科

高中化学

年级

授备课人

高红娟

教材

苏教版必修二

课时间

课 题

课标

要求

教[ 学

目

标[来源:学§科§网]

教学

同分异构现象的概念的理解

重点

教学

同分异构体的判断

难点

教学程序设计

过程设计

过程分析

1、认识物质的结构决定性质，性质体现结构的这一观点。

2、通过学生观察图片和模型后的讨论、分析，让学生体验总结表达的过程，了解物质世界的神秘。

过程与方法

知识与能力

同分异构体

课 型

新授课

高一

1、学习掌握同素异形体的概念

2、理解与掌握同位素、同素异形体间的区别

1、从微观结构了解物质形态的多样性。[来源:Com]

2、从C4H10和C2H6O为例认识同分异构现象。

1、通过认识同分异构现象培养分析归纳能力。

2、运用球棍模型，学习正丁烷、异丁烷，乙醇和二甲醚的结构知识。

情感、态度与价值观

1、掌握同素异形体的概念

2、理解与掌握同位素、同素异形体间的区别

过程设计

目前，国际通用元素周期表中，命名的元素仅有112种元素，它们是怎样形成我们周围纷繁复杂的化学世界呢？

【学生观看视频《同分异构体的发现》】

思考问题：视频中提到哪些化学家，他们通过研究什么物质，发现了同分异构现象？

【学生回答】由Ag C N O组成的百分含量相同的两种物质，一种易爆炸，一种相对稳定。

教师补充：任何事物和规律的发现，均是多位科学家不断的实验探索中得来。该同学回答到了关键点，人们通过这一事例，发现了同分异构现象。

【板书】

一、同分异构体的发现

二、同分异构体的概念

分子式相同，结构不同的化合物

[学生阅读P21表1-9正丁烷和异丁烷两种有机化合物] [学生分析1]分子组成

正丁烷：C4H10 异丁烷 C4H10 结论：分子式相同即分子组成相同

[学生分析2]结构式(展示分子结构球棍模型)

过程分析

学生根据C原子形成4个共价键，拼接丁烷的结构

【学生活动】

学生分小组，用给出小球、小棍拼出丁烷的两种同分异构体

学生展示丁烷的球棍模型，并从正丁烷改为异丁烷模型

【教师总结】

正丁烷：每个C原子都形成4个共价键，

且4 个C彼此以共价单键相连成链状，剩余价键全部跟氢原子结合。

异丁烷：每个C原子都形成4个共价键4 个C，彼此以共价单

键相连带有支链的链状，剩余价键全部跟氢原子结合。

【板书】

三、举例说明

C4H10 正丁烷 异丁烷

【PPT展示】

CH3CH2CH2CH3 CH3CH(CH3)CH3

性质比较：沸点：-0.50C -11.70C 结论：物理性质不同 指出：(1) 同分异构现象在有机化合物中是普遍存在的

(2) 同分异构现象的广泛存在是导致有机化合物种类繁多的原因。

怎样判断两种有机化合物是否为同分异构体？

法：先写分子式要求相同后分析结构必须不同(看原子间连接方式与顺序) 【PPT展示】 乙醇、二甲醚的球棍模型 学生分析：原子种类、个数，得出分子式C2H6O 动手拼接球棍模型，并相互展示。

【教师总结】

所谓同分异构体，怎样看出结构的不同？

主要看碳原子的排列方式（即碳骨架）是否发生变化。

【PPT展示例题】

下列是正丁烷的是 ，是异丁烷的是

【小试身手】分子式为C5H12的有机化合物有几种同分异构体? (3钟

正戊烷、异戊烷、新戊烷)

【知识小结】

学生根据材料，分析问题，得出结论

通过练习，掌握判断是否同分异构的方法

同位素 同素异形体 同分异构体比较

同位素

定义

对象

原子

实例

11H 12H 13H 1213146C 6C 6 C 1617188O 8O 8O

同素异形体

单质

金刚石与石墨

红磷与白磷

氧气与臭氧

同分异构体

化合物

正丁烷与异丁烷

乙醇与甲醚

【性质总结】

同分异构体的物理性质不同

化学性质：结构相似时，性质相似

结构不同，性质不同

【思维提升】

思维有序，思维严谨，思维灵活

【作业布置】

1、思考C6H14、C5H11Cl的同分异构有几种？

2、完成课后习题。

课堂

1、同分异构体概念，以及研究的对象是什么。

小结

2、同位素、同素异形体、同分异构体三者间的区别是什么

课后

作业

板

书

设

计

课本P24第一题、第二题

一、同分异构体的发现

二、同分异构体的概念

分子式相同，结构不同的化合物

三、举例说明

C4H10 正丁烷 异丁烷

C2H6O 乙醇、二甲醚

学生通过练习和思考，找到正确写出同分异构的思维方法

四、总结

同分异构体的物理性质不同

化学性质：结构相似时，性质相似

结构不同，性质不同

课

后

反

思

1.

学生初次接触有机化合物，书写结构式，结构简式存在困难。

2.

题目中出现的有机物分子式的确定还不够熟悉。

3.

综上两点，学生在判断是否同分异构时，会左右不定。

4.

解决方法：学生加强练习书写有机化合物，并据球棍模型把书写式与空间式区别开。