第二节 地球自转的地理意义教学活动设计方案

第一单元

《宇宙中的地球》

第二节 地球自转的地理意义

第一课时：地球自转的基本知识

【课程标准要求】

标

准

活

动

建

议

转，解释昼夜更替的原因。



观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。



分析地球运动的地理意义



运用教具、学具、或通过计算机模拟，演示地球的自【设计思路】

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本条“标准”中使用的行为动词时“分析”，表明对本条“标准”的要求要从了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。所以在教学设计时，不仅要分析地球运动现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，且后者更为重要。

【知识构建】

要分析地球自转的地理意义，首先要认识地球的自转规律，教材从地球自转的方向、周期、速度等方面说明了地球自转的基本特点。地球自转的地理意义从“昼夜交替”、“产生时差”、“使地表水平运动物体方向发生偏转”三方面阐述。“昼夜交替”要求掌握昼夜的形成和昼夜交替的原因、晨昏线与光线的关系、晨昏线的位置及移动方向。“产生时差”更侧重于原理的讲述和应用。“使地表水平运动物体方向发生偏转”是教学内容的难点之一，只需要了解偏转情况。

根据“标准”的本质特征进行知识建构，其框架结构结构如图1所示。

方向、周期、速度、轨道

地理意义

地球自转

昼夜更替

产生时差

水平运动物体偏向

第一课时：地球自转的基本知识

【教学目标】

1.

通过地球仪演示，说出地球自转的方向、周期以及速度的变化规律。

2.

运用教具或通过计算机模拟，。

3.

尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，养成探究地理问题的兴趣和解

决地理问题的能力。

【重难点分析】

1．教学重点

昼夜更替是本部分教学的重点。

2．教学难点

地球自转的方向和角速度、线速度的变化规律是本部分教学的两个难点。

【课前准备】

学生：结合学案课前预习。

教师：检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

【课堂活动设计】

第一部分：新课导入设计

教学

内容

教师活动



多媒体展示地球的运动。

学情

诊断



提问：地球有哪两种运动形式？

学生活动



学生观看多媒体照片。

设计意图



创设学习情景和学习氛围，激发学生求知欲。



提问：地球自转还产生了哪些现象？



思考、回答教师问题。

学习

投影学习目标，要求说出关键词。

目标

展示

①朗读学习目标；

明确目标，提高学生②迅速说出关键词

的有意注意。

第二部分：新授内容设计

探究活动1：自主阅读教材P11和图1，用地球仪演示地球的自转，从赤道上空、北极上空、南极上空等不同的角度观察地球旋转的方向。

图1

教学

教师活动

学生活动

设计意图

内容



引导学生活动，用地球仪演示地球地球自转的基础知识

自转的方向，展示导学问题。

1.

地球自转的方向怎样？（注意观察侧视和俯视两种情况）

2.

自转一周的时间。



对学生的学习进程进行及时指导和评价。



学生动手演示地球自转的方向。



学生整理答案，展示答案。

利用导学问题梳理地球自转的基础知识，夯实基础。

［内容解析］地球自转的方向和角速度、线速度的变化规律是本部分教学的两个难点。地球的自转是指地球绕地轴的旋转运动，其方向是自西向东，从地球的南、北极上空俯瞰，自转方向有顺时针、逆时针的差别。该内容教学科通过地球仪演示来直观认识，也可以引导学生用学具动手演示，然后让学生归纳自转方向的特点。

探究活动2：阅读图2“地球自转的角速度和线速度”图，根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。

图2

教学

内容

教师活动



展示导学问题。

地球自转的基础知识

（1）不同纬度处地球自转的角速度都是 （2）赤道上各点的线速度是 （3）北纬600学生活动



小组讨论地球自转角速度、线速度的变化规律。



学生整理答案，展示答案。

设计意图

利用导学问题梳理地球自转的基础知识，夯实基础。

各点的线速度是 , （4）极点的角速度和线速度分别是 、 。



对学生的学习进程进行及时指导和评价。



引导学生归纳地球自转的特征，完成表1

表1 地球自转的特征

方向

自 向 。

从北极上空俯视：呈 时针方向旋转；

从南极上空俯视：呈 时针方向旋转

周期

1个恒星日，即 ，转过角度为360°

速度

角速度

线速度

除 外，均为15°／小时

自 向 递减， 最大

既无角速度，也无线速度

［内容解析］地球自转速度的教学，应首先用示意图或多媒体，让学生理解角速度和线速度的含义，然后借助于地球仪的旋转或多媒体的演示通过小组合作的方式，让学生总结地球自转角速度、线速度的变化规律。

探究活动3：开展小组合作学习，理清昼夜交替的若干问题。

教学

内容

教师活动



投影活动探究问题

（1）用手电筒照射地球仪，观察昼（明）夜（暗）半球及其分界线（晨昏线），引导学生发现晨昏线与手电筒光线的关系，用自己的语言解释昼夜现象的形成原因。

（2）拨动地球仪演示地球自转，观察晨线和昏线附近的昼夜交替状况，观察相对地球仪上某一静止的点，晨昏线的移昼夜动，据此解释昼夜交替现象的形成原因。

学生活动



小组内用地球仪演示，集体讨论学习。



小组投影已经完成的讨论内容，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。

NC设计意图



通过演示和练习，培养学生分析和解决问题的能力。



利用多媒体课件教学，直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力。



利用典型例题验证学生的学交替

（3）地球昼夜交替的周期长短对地球生命的生长发育有什么影响？



尝试解题

判断图中的晨昏线,并画出太阳光线

练习一：

ANsBD生成果。

AB为 （晨、昏）线 CD为 （晨、昏）线

练习二：

RP为 （晨、昏）线 MS为 （晨、昏）线 PQ为 （晨、昏）线 SN为 （晨、昏）线

RMPS(南极)QN

对学生的学习进程进行及时指导。



对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。

［内容解析］本部分主要讲述了昼夜现象、昼夜交替等内容，其中昼夜现象与昼夜交替的原因、晨线与昏线等，学生不易辨析，是教学的难点所在。

教学中应注意把握如下要点：昼夜现象是指地球表面有昼半球和夜半球之分。对于该部分内容的教学，应遵循学生的认知规律，可首先从生活实际入手引出昼夜现象，借助地球仪让学生了解晨昏线的含义，进而引导学生分析昼夜现象的形成原因。昼夜现象产生的原因是由于地球是一个不发光、不透明的球体。昼夜交替的原因是地球的自转。昼夜更替的周期，教材中虽然没有明确提出太阳日、恒星日这两个概念，但是教学中还是应简单的讲一下它们的区别，强调两者是因为参照物的不同而导致的即可，不必作深入细致的解释。

昼半球和夜半球之间的分界线叫晨昏线，顺着地球自转方向，由黑夜进入白昼的是晨线，由白昼进入黑夜的为昏线。晨昏线与太阳光线垂直，移动方向与地球的自转方向相反。

【典型例题】

读图3，完成1-2题。

1.北半球正值

A．春分日 B．夏至日

C．秋分日 D．冬至日

2．在地球的自转运动中，甲、乙两地

A．角速度甲大于乙 B．线速度乙大于甲

C．角速度相等 D．线速度相等

答案：1.B 2.C 图3 太阳照射地球示意图

解题指导：第一题通过读取图中信息——北极点至北极圈极昼，得出北半球正值夏至日。第二题考察了地球自转的角速度、线速度的基础知识，甲乙两点均不在极点上，所以，甲乙两地的角速度相等。

第三部分：课堂总结设计

教学

内容

教师活动

①设问：同学们回顾一下，今天我们学到了什么？有哪些收获？

课堂总结

②总结：

A.

地球自转的方向、周期以及速度的变化规律。

B.

昼夜交替的若干问题

学生总结所学知识，师生点评

了解学习目标的达成情况，系统地梳理知识体系。

学生活动

设计意图