10 公仪休拒收礼物公开课参赛课教案

《公仪休拒收礼物》第一课时课案

《公仪休拒收礼物》第二课时课案

《公仪休拒收礼物》第一课时课堂教学实录课题:苏教版小学语文四年级第册《公仪休拒收礼物》

执教时间:2010年4月22日

执教班级:曲塘小学四(3)班

执教老师:夏素琴

教学过程:

一、听读对比,了解戏剧。

师:同学们,你们看过戏剧吗?

生:看过。

师: 都看过哪些戏剧?

生:我看过《哈姆雷特》。

生:我看过《窦娥冤》。

……

师:今天老师带来了一段戏剧,想看吗?

生:想。

师:想看并不难,看的时候帮老师留意一下,演好一场戏,需要做哪些准备工作?能满足老师这个心愿吗?

生齐说:能。

(观看课本剧《守株待兔》,看后交流。)

生:演好一场戏剧需要准备道具,化好妆。

生:演好一场戏剧需要准备戏服。

生:演好一场戏要背好台词才对。

生:需要排练和现成的剧本。

……

师:同学们说得真好,其实刚才大家说的都放在一起,就是一场戏的剧本。今天,我们就来学习一篇剧本。(出示课题10.公仪休拒收礼物)

生:齐读课题。

师:听录音读课文,比一比:录音的朗读与课文有什么不同?

师:录音的朗读与课文有什么不同?

生:录音把前面的时间、地点、人物和括号里的都省去了。

生:书上有提示的动作,录音没能表演出来。

师:说得真好,通过本课的学习,相信你们一定能表演出来。

生:刚才你也没有读人物的名字。

师述:刚才老师读的部分就是人物对话,也叫台词。老师没有读到的内容就是舞台说明。(出示:剧本包括舞台说明和台词。朗读时,只需读人物对话。舞台说明不要读出来,但朗读时要注意把它表现出来。)

生:齐读。

师:根据剧本长短和情节的繁简,戏剧分独幕剧和多幕剧,独幕剧只有一幕戏,多幕剧就是有一幕以上的戏。本课是——独幕剧。(出示:独幕剧)

生:齐读课题:公仪休拒收礼物独幕剧

【课一开始,我就让学生比较本课课文和以往的课文有什么不同?学生通过观察,了解到交待的时间、地点、人物不同。方括号里交待布景及人物活动等。括号里交待说话时的语气、动作等等。了解了独幕剧的特点,初步学习阅读剧本。】

二、感知课文,学习字词。

师:大家课前已经做了充分的预习,今天我们就来进一步学习公仪休拒收礼物。在学课文之前老师还想考考你们,有问题吗?(生齐说:没有)

师:准备好,接受挑战。

出示生字卡片:

鲁国宰相日夜操劳

难免违犯法纪拒收

鲜美回味腥味呕吐

心满意足恍然大悟无可奈何

师:谁能把这些词语读得既准确又响亮?

生读。

师:刚才大家读得既正确又响亮,你们觉得有什么地方需要提醒一下大家?

生:“宰”下面是辛苦的辛。中间一横最长。

生:“奈”的下面是二小。

师:小不能——出头(生)。

生:“恍然大悟”的“悟”是竖心旁的悟,表示心里明白,不能写成动物的“物”。

师:刚才我们在字方面提醒了大家,在读音上有没有要提醒大家的?

生:“呕吐”的“吐”读“tù”。

齐读。

生:“无可奈何”的“奈”是鼻音。

齐读:无可奈何。

师:看准字形,读准字音。

生:齐读词语。

师:这些词语是什么意思呢?结合课文想想意思,然后任选几个词语说几句连贯的话,自己先想一想。

生:恍然大悟——我有一道题不会做,去请教老师,老师讲解了,我一下子就恍然大悟了。

师:这句有毛病了,谁来告诉他。

生:“恍然大悟”的意思就是一下子明白,恍然大悟和一下子重复。所以应该这样说:我有一道题不会做,去请教老师,老师讲解了,我恍然大悟了。

师:下面加大难度,能不能选几个词语说一说?

生:鲁国的宰相公仪休,他为国为民日夜操劳。

师:真不简单,一下子说了三个,给他掌声表扬一下。(生鼓掌)

生:我想用:“腥味”、“呕吐”说话。

妈妈今天买了一条鱼,我一闻到腥味就想呕吐。

生:公仪休拒收礼物,是因为他不想违犯国家的法纪。

……

【在初读课文时,让学生练习上下文理解剧本中的有关词语,并能在理解中加以运用,这样既调动了学生学习的积极性,帮助学生理解剧本内容,以便加深对剧中人物情感的体验。】

师:爱迪生说过:“提出一个问题比解决十个问题还重要。”默读课文,围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。边默读边思考,并作出记号。

生:我读了课文,想知道公仪为什么不直接拒绝某大夫的管家送的鲤鱼而要骗他说:“我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐”呢?

生:我想知道为什么宰相收人家的两条鲤鱼就是违犯国家的法纪?

师:敢问,勇气可佳,要是能自行解答更了不起了。老师把你的问题记住,一会儿再读书,老师再问你,要是你能自己解决那更有进步了。还有谁有问题?

生:我的问题是公仪休是怎样拒绝礼物的?

生:我的问题是公仪休明明喜欢吃鱼为什么还要拒绝人家送上门来的大鲤鱼呢?

师:能联系上下文来提问题,真不简单。

生:我想知道子明是怎样的人?公仪休又是怎样的人?

师:一千个读者就有一千个哈姆雷特。瞧,刚才同学们提了这么多问题?真了不起。那这些问题我们看看哪些问题可以归结一起?

师生共同梳理后,板书:

(1)公仪休是怎样拒绝礼物?

(2)他为什么不直接拒绝,而要委婉谢绝?

(3)他明明喜欢吃鱼,为什么还拒绝人家送上门来的两条大鲤鱼?

(4)子明是怎样的人,公仪休又是怎样的人?

师:那么课文围绕这些问题讲了一个什么故事呢?请大家再读一读课文。

生:课文讲的是公仪休拒收管家送来的活鲤鱼。(板书:拒收鱼)

生:课文讲公仪休不想违犯国家的法纪。

师:这是他谈的不收鲤鱼的——(生:原因)(板书:谈原因)

师:前半部还告诉我们什么?

生:公仪休很喜欢吃鱼。(板书:爱吃鱼)

师:能看着板书把课文的主要内容连起来说一说?

生:公仪休爱吃鱼,有人送鱼,他却不接受鱼别人的鱼,子明不解,老师告诉他不收鱼的原因。

生:公仪休特别爱吃鱼,有人送鱼给公仪休,公仪休拒收人家的鱼,子明问老师为什么不接收,老师给他讲了原因。

师:快速默读课文,能不能按黑板上的提示,把课文分为三个部分。

生:只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。——爱吃鱼

师:同意他的分法吗?(生齐:同意)

生:你不知道,我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。——拒收鱼师:同意吗?(少数学生:不同意)那你说说你不同意的理由。

生:我觉得到管家无可奈何地摇了摇头,提着鲤鱼下场。(师:把他讲明白。)

因为提着鲤鱼下场是拒收鱼的结果,所以我觉得到管家提着鲤鱼下场好。

师:剩下的就是课文第三部分了。

三、读课文,走近剧本。

师:刚才我们知道课文有几个人物?

生:3个人物。

师:选择你最感兴趣的一个人物,反复朗读他的语言,仔细揣摩他的心理变化,研究一下这个人物,看看你会有什么新的认识,新的发现。

师:你对谁最感兴趣,你发现了什么?

生:我对公仪休最感兴趣。我从公仪休的话:“正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,那就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?”我发现了不能收人家的鱼,收了人家的鱼就要帮人家办事。

生:我也从公仪休的这句话我读出了他遵守法纪、清正廉洁的人。

师:看来你也读得很仔细。你还对谁感兴趣?

生:我读出了子明很好学。

师:你从哪儿读出来的?

生:我从:“您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?”读出来的。

生:我对子明很感兴趣,他见到老师忙起身,说明他对老师很尊重。

生:我对管家感兴趣,我从他满脸堆笑我看出了他的讨好。

生:我从他说“要天天有鱼吃也就心满意足了”读出了他特别爱吃鱼。

师:看来我们大家都有一双善于发现的眼睛,每个同学都有了自己的新的发现。

我们知道公仪休是位宰相,谁知道宰相是个怎样的官?

生:就是管大臣们的官。

生:辅助皇帝的大官。

生:除皇帝以外的最大的官。

师:这样一个一人之上,万人之下的大官,别人为什么不送他贵重的礼物,偏偏送他两条活鲤鱼呢?

生:因为他喜欢吃鱼,所以投其所好。

【读书感悟是语文课堂永恒的旋律,让学生带着发现的眼睛朗读文本,让生再次体悟人物不同的性格特点,学生十分乐于接受。这种内化不着痕迹,同时又为下一课的表演打下良好的基础。】

四、学习课文第一部分:感受公仪休爱吃鱼

师:浏览课文,找出有关公仪休爱吃鱼的语句,用笔把它画下来

师:找出的请举手。出示:(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。”

齐读。

师:你从哪儿读出了他爱吃鱼?

生:我从“一条”、“一顿”、“吃光”读出了公仪休爱吃鱼。

生:把“实在是鲜美呀!、一顿就吃光了”读的很到位,我感受到公仪休太喜欢吃鱼了。

师:你能把公仪休对鲤鱼的喜爱之情读得比他还要到位,还要棒?谁来试试?

生:读。

师评价:从你的朗读中,我感受到他很爱吃鱼。谁能把他爱吃鱼的感觉读的再强烈些?

生:再读。

师:你觉得他读得怎样?

生:我觉得他把“一条”、“一顿”、“吃光”重读,我仿佛感受到公仪休好久好久没吃过鱼了。

师:你能否读的比他还要到位,还要棒?来试试?

师:你还能从哪里感受到他特别的爱吃鱼?

生:我从“回味似的”感受到他爱吃鱼。

师:你真是个细心的孩子,连他的神也注意到了。那你能否用动作演示一下?谁上来?

生表演“回味似的”。

师:我仿佛看到了一个活脱脱的公仪休。

师:谁来带上动作读一读?

生表情读。

师:我们一起来读。

生齐读。

师:你还能从文中的哪些语句可以看出公仪休爱吃鱼,怎么也吃不够鱼?

出示:只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。

生齐读。

师:你从哪儿读出他爱吃鱼?

生:我从“只要”、“天天”、“心满意足”读出了他爱吃鱼。

师:通过你的朗读,让我感受一下他爱吃鱼?

生:读。

师:公仪休是个平常百姓吗?

生:不是平常百姓,他是一个国家的宰相。

师:你觉得一个国家的宰相平时该吃些什么?

生:宰相会吃补品。

生:宰相会天天大鱼大肉。

生:宰相会山珍海味。

生:熊掌燕窝。

生:鱼翅熊掌。

师:这些山珍海味、鱼翅熊掌公仪休吃了吗?

生:没有。

师:你从哪儿读出来的?

生:我从“只要天天有鱼吃,我也就心满意足了”读出来的。

师:让我们一起来感受一下他的爱吃鱼。

师:读了这两句话,你觉得公仪休是个怎样的人?

生:我觉得公仪休很节约。

生:我觉得他很清贫。

带着你的感受读一读。

(指名读,男生齐读,女生齐读)

【语文来源于生活。教学中我先让学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句,通过朗读、表演,来品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人

物形象有机结合起来时,他们原有的生活经验被唤醒了,这为体会人物性格,培养语感提供了有利时机。同时,又对学生进行做人的教育,体现了文道合一的理念。】

五、课后作业:练习分角色朗读。

师:谁能先给大家一些好的建议,使明天的表演能获得成功!

生:希望大家能把自己当成课文里的人物,有感情地表演,每个人的语气要根据人物特点来说,要有所不同。

生:我建议大家在表演的时候能加上适当的动作和表情,这样才像真的表演。

生:在表演的时候,应该可以加上自己即兴发挥,说话、动作都要自然点。

师:大家的建议都同意吗?那就这么练习吧!

《公仪休拒收礼物》第二课时课堂教学实录课题:苏教版小学语文四年级第册《公仪休拒收礼物》

执教时间:2010年4月22日

执教班级:曲塘小学四(3)班

执教老师:夏素琴

教学过程:

一、复习旧知,导入新课

师:今天我们将继续学习独幕剧——《公仪休拒收礼物》。

生:齐读课题。

师:同学们,通过上节课的学习,说说你有哪些收获?

生:我认识了字词。

生:我理解了词语的意思。

生:我知道本文是一篇独幕剧及独幕剧有哪些特点。

生:我知道了公仪休是一个大官。

生:我知道公仪休很清贫。

生:我知道公仪休特别爱吃鱼。

师:能通过你们的朗读让我们感受一下他爱吃鱼吗?

出示:(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。”

师:真棒!把公仪休爱吃鱼活灵活现地展现在我们面前。公仪休这么爱吃鱼,现在有人送鱼来了。

二、学习新课,走进公仪休

(一)学习第二部分:感受公仪休不收鱼

出示:“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”

师:谁来读一读。

一生朗读。

师:我们刚感受了公仪休爱吃鱼,现在他一闻到鱼腥味就呕吐,你有什么想问、想说的吗?

生:他为什么这样说呀?

生:他明明喜欢吃鱼,他怎么不承认呢?

生:宰相怎么在人前一套,背后一套啊?

师:那公仪休到底是什么样的人呢?我们来回顾一下当时的情景。

师设情景:我是某大夫的管家,我家主人说,公仪休是宰相,官儿可大呢.他特别爱吃鱼,嘿嘿,咱就给他送两条,讨讨他的欢心,以后……好!我这就去,你们可别说呀!

出示:“(满脸堆笑地)大人,我家主人说,您为国为民日夜操劳,真是太辛苦了!特叫小人送两条活鲤鱼,给大人补补身子。”

师:谁能读好管家的话,哪位管家来试试?(要注意讨好哦)

一生朗读。

师:从他的朗读中你看出什么了?

生:我看出了他要讨公仪休欢心,想让自己的主人升官、发财。

师:你从哪儿看出他在讨好别人的?

生:我从“满脸堆笑”读出来的。

师:这是一种怎样的笑?

生:这是一种奸笑。

生:这是一种皮笑肉不笑的笑。

师:它和“满脸笑容”有什么不一样?

生:“满脸堆笑”是假笑,是装出来的。“满脸笑容”是发自内心的笑。

师:你能不能当一回这样的管家?

学生朗读,其他学生当裁判。

师:你觉得哪位管家读得好。

生:徐管家读得特向小人。(语言:“您”“补补身子”)

生:徐管家“满脸堆笑”的表情也装出来了。

师:刚才我们的徐管家读得真不错,老师也不得不佩服。

师:你觉得这是一个怎样的管家?

生:这是一个奸诈的管家。

生:这是一个可恶的管家。

生:这是一个会讨好别人的管家。

生:这是一个伪君子。

师:带着你的理解,让我们一起当一回管家。

生:齐读。

师:如果你是公仪休,面对那么会说话的管家,你是否会收下礼物?

生:我会收下,因为鱼的味道实在是鲜美。况且两条鲤鱼又不是什么贵重的礼物?

生:我不会收下,要是他另有所图,到时我岂不麻烦。

生:管家用花言巧语来巴结我,我肯定不能收他的礼物。

生:如果我收了他的礼物,肯定要听他的话,这样的礼物我不能收。

师:动听的语言并不都是好话,这是萨士比亚的名言。公仪休透过管家的神色,话语,一下子就看到了虚情,所以他说——(引读)

生齐读:“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”

师:从朗读中你感受到了什么?

生:我感受到公仪休拒收礼物的态度特别坚决。

生:从他说“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中我感受到他很机智聪明。

师:谁来当一回聪明的公仪休,拒绝拒绝那位讨好的管家?

生:读“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”

师:多聪明的公仪休的,让我们也来拒绝拒绝管家。

生:齐读“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”

师:管家会就此罢休吗?

生:不会。

师:他会怎么做?

生:大人,您看这鱼多新鲜!刚刚捕捉的,它的味道好极了。快收下吧!

生:大人,这只是一点小意思,你就收下它吧。

生:大人,您就可怜可怜我吧,我家主人说了,如果这件差事我办不好的话,回去就要打我五十大板。

生:我一家老小都靠我养活,如果你不收下的话,主人会解雇我的,那他们就得饿死。

生:大人,我给你跪下了,你看在我一家老小的份上,你就收下吧。

师:管家可真可怜。公仪休大人你又会怎样回答?

生:我实在是不能收,我一闻到鱼腥味就要呕吐。

师:你觉得管家会心甘情愿地回家?他还会怎样纠缠他?

生:他还会送其他的金银珠宝来讨好公仪休。

师:公仪休会怎么做?谁来当当聪明的公仪休?

生:谢谢你家大人的盛情,可这金银珠宝我不能收哇!你不知道,现在我一看到金银珠宝就要厌烦。请你务必转告你家大人。

师:管家还会怎么做?

生:管家还会送奇珍异宝给公仪休。

师:公仪休呢?

生:谢谢你家大人的盛情,可这奇珍异宝我不能收哇!你不知道,我最怕的就是玩物丧志啊。请你务必转告你家大人。

师:学到这儿,你觉得公仪休是个怎样的人?

生:从他巧妙的拒绝管家这件事上,我觉得他是个非常机智聪明的人。

生:他连普通的鱼都不收,真是一个清官。

生:他一心为国着想,我觉得他是一个大公无私的好官。

生:我觉得他是一个清正廉洁的宰相。

生:我觉得他不仅是位清正廉洁的好宰相,还是一位为人师表,以身作则的好老师。他以他的行动给他的学生子明又上了一课,也给我们做了榜样。我以后要向他学习。

师:让我们一起来做一做聪明的公仪休拒绝一下管家?

生齐读:谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。

师:让我们一起再现拒收礼物的场面。

男生:读管家的话。

女生:读公仪休的话。

【指导学生朗读,在读中分辨公仪休喜欢吃鱼,又为什么拒收鲤鱼的原因。这样带着思辨的读才能产生深刻的体验,深层的感悟。朗读时让学生想象人物不同的神情:公仪休的睿智,管家的无奈,并能抓住关键词语来进一步理解这段话,体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。由于学生对课堂注入了艺术的色彩,赋予课堂艺术感染力,因此整个课堂就显得极为生动。其实学生练习表演的过程就是学习课文的过程,只是换了形式而已。】(二)学习第三部分:体会公仪休为什么拒收鲤鱼?

师:听了公仪休的话,在一旁的子明会怎么想呢?

生:老师,你不是很喜欢吃鱼吗?现在又人送鱼来,你为什么不接受呢?

师:他心里不明白了,他要问老师了,你能在文中找出公仪休回答子明的话吗?

生:自由读课文,画出有关句子。

出示一段话:

正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。你想,如果我收了人家的鱼,那就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?

生:齐读公仪休的话。

师:读了公仪休的这段话,能用自己的话说说你是如何理解它的?

生:“正因为我喜欢吃鱼,所以才不能收人家的鱼。”就是因为我喜欢吃鱼,所以不能收人家的鱼。

生:“你想,如果我收了人家的鱼,那就要照人家的意思办事,这样就难免要违犯国家的法纪。”是我收了人家的鱼,就要帮别人办事。我帮别人办了事,就违犯了国家的法纪。

生:“如果我犯了法,成了罪人,还能吃得上鱼吗?”我犯了法,成了罪人,就吃不上鱼。

师:你能把公仪休不能收鱼的原因用“如果……就……”的句式具体说一说吗? 出示:如果我收了人家的鱼,就要照人家的意思办事。

如果我照了人家的意思办事,就。

如果 ,就成了罪人。

如果 ,就。

生试着填写。

生:如果我照了人家的意思办事,就难免要违反了国家的法纪。

生齐读。

生:如果违反了国家的法纪 ,就成了罪人。

生齐读。

生:如果我成了罪人 ,就吃不上鱼了。

师:所以公仪休认为——引读

出示:现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?

师:你能不能改成改成陈述句。

生:现在想吃鱼就自己去买,一直有鱼。

师:我们男女生分别来读一读反问句和陈述句,读时思考:你觉得反问句和陈述句那种句式更好些?

男读:现在想吃鱼就自己去买,不是一直有鱼吃吗?

女读:现在想吃鱼就自己去买,一直有鱼吃。

生:我觉得反问句好。因为反问句的语气更能突出不能收鱼。

生齐读反问句。

师:假如,公仪休收下了那两条鱼的话,却不帮人办事的话那将是什么的结果?

生:他若收下了鱼,却不帮人办事的话,人家会记恨他,会找机会报复他。

生:那位管家可能会揭发他,那样他照样会成为罪人,照样吃不上鱼。

生:俗话说的好:吃人的嘴软,拿人的手短。他收了人家的东西却不帮人家办事的话以后见面会不好说话。

生:我觉得那样会影响他的威信,因为他毕竟地位显赫。

师:噢?由此看来大家说这“鱼”,公仪休能不能收?

生齐声说:这鱼不能收!

师:课文学到这里,老师有点还没搞懂:同学之间、邻里之间,平时交往是不是也要像公仪休这样?

生:不对,我觉得邻里之间、同学之间不需要向公仪休那样。邻里、同学送东西给你是因为喜欢你才送东西给你,没有一点讨好的意思,我们可以收下。

生:同学之间为了增进友谊时的礼物可以收,怀有某种目的的礼物不能收。

师:看来收礼也要擦亮自己的双眼啊!

生:过年时,邻居给你的糖果可以收,这是邻居喜欢我才给我的。

师:那公仪休为什么不能收礼物呢?

生:别人送礼物给公仪休有目的,他希望公仪休在皇上面前美言几句。

生:他收了别人的礼物,处理事务就不会公正、公平。

师:对于同学之间、邻里之间礼尚往来的礼物可以收,对于当官的,别人的礼物就千万不能收。由此看来,当官的和老百姓确实不一样。

师:现在,你觉得公仪休是个怎样的人?

生:我觉得他是个清正廉明的人。(板书:清正廉明)

生:我觉得他是个遵守法纪的人。(板书:遵守法纪)

生:从他巧妙的拒绝管家这件事上,我觉得他是个非常聪明机智的人。(板书:聪明机智)

生:他连普通的鱼都不收,真是一个清官。

生:他一心为国着想我觉得他是一个大公无私的好官。

生:我觉得他不仅是位清正廉洁的好宰相,还是一位,为人师表,以身作则的好老师。他以他的行动给他的学生子明又上了一课。也给我们做了榜样。

师:说得真好,让我们一起感受公仪休的话。

生齐读公仪休的话。

【这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼,莫若授之以渔”,而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性,由扶到放。自主解疑,使学生体验到成功的愉悦;与他人的交流、碰撞,又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬!然后投入地读,读中加深了对语言文字的理解,使公仪休这个人物形象在学生心里越来越丰满!】师:听了公仪休的话,子明也由原来的不解,变成了——

生齐:(恍然大悟)。

师:谁能演一演子明这一神态变化过程吗?

生表演这一动作变化。

师:看来,公仪休不仅是一位清正廉洁的官员,也是一位循循善诱是老师,他为子明作出了很好的榜样。请男同学读子明的话,女同学读公仪休的话。把表情加上去。

男女生:分角色读子明和公仪休的话。

师:说到公仪休,我们不由想到现今社会,有多少当官的人,他们在名利面前、金钱面前迷失了方向,由此,你想对他们说点什么?

生:做官的人必须向公仪休学习,不做贪官。

生:做官的人一定要擦亮自己的双眼,不要被别人的花言巧语迷惑。

生:做官的人必须时刻保持头脑清醒,否则会失去永久的自由。

生:当官的人应该为人民办事,百姓做事。像公仪休那样清正廉明,不要受诱惑。

三、交流感受,表演评议,走进剧本。

师:是啊,多少人在名利、金钱面前能像公仪休这样忍受得住诱惑?有多少人因忍受不了诱惑失去了永久的自由。今天我们有幸聆听了这场发人深省的独幕剧,我们真该把它们排演出来。

师:以4人小组演剧本。

一人读旁白包括人物说话前的提示语(人物名字),开头和括号里的内容;

一人读公仪休的话;一人读子明的话;一人读管家的话。

师:哪组愿意上台表演?

生:上台表演。

师:你们觉得他们表演得怎么样?

生:夏玉真的太厉害了,这么短的时间竟然能把公仪休的那么多台词记住,我太佩服她了!

师(竖起大拇指):的确太让我们佩服了,记忆力超常!

生:徐陈虎真是个“表演天才”,在演管家满脸堆笑时,把台下同学们都逗笑了,可他一点也没有受到影响。

师:你是我们大家的老师,有机会去拍拍电影电视,肯定是个不错的导演!

……

师:谢谢你们精彩的表演!

师(面对公仪休):你们对这位明正清廉的公仪休有什么话要说吗?还想对管家和子明说些什么呢?

生:我想对公仪休说:“你为人正直,不贪污受贿,真是一位清官啊!

生:公仪休,尽管你是那么爱吃鲤鱼,但是你为了做官的清廉,委婉拒绝管家,真是两袖清风,堪称楷模!

生:……

师小结:他们组在很短的时间内,表演如此成功,大家的掌声已经说明了一切!

师采访子明:听了老师的话,你明白了什么?今后你会怎样去做?

生:今后我会向老师学习,要做一个清正廉明、遵守法纪的人。

生:今后我一定跟老师一样严于律己。

师:学习了课文,看了他们的表演,你有什么收获?

生:我知道了公仪休是个清正廉明、遵守法纪的人。

生:我知道了什么东西都不能不劳而获。

生:遇到事情我们要保持头脑清醒。

【以小组为单位练习角色表演,让学生人人参与,走进角色,走进历史,都当一回剧中人。在排演过程中,学生将各自的感悟、体验融入剧中,栩栩如生地再现当时的情景,产生入情入境的效果,深入了解了文本。当学生真正从文本上有所得的时候,也正是他们已经获得了情感体验,并已具有相应学习方法的时候。接受采访让学生走出文本,在生活情境中去体验文本中的内涵,从有限走向无限。】

四、拓展延伸:

师:课后同学们可以试着把《三顾茅庐》改写成剧本。

《公仪休拒收礼物》教学反思

教学效率是新课堂教学的生命,更能体现出对于学生主体地位的把握。探究新理念下的语文课堂教学效率如何,更注重的是关注教师是否能优化学生学习方式,提高课堂教学有效性,是否能处理好新课程下的教学理念与行为的关系。

叶澜教授认为:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程”。

在上述理念指导下,结合本课教学设计,我认为主要有以下几处亮点:

一、注重引导,培养学生的综合素养。

新课程注重鼓励学生选择自主学习方式,注重综合素质、能力的培养。在本节课中,教师没有过多牵着学生走,而是让生以“子明的两句疑问”引路,引导学生自主学习,寻求答案,在读书、感悟、交流、表演的过程中,学会方法,发展能力,并能将所学的知识转化为能力。

二、放飞学生情感,让学生畅所欲言。

在本课教学过程中,教师认真倾听,注重调动学生的情感,不营造自我表现,不喧宾夺主。比如,课堂就有两处练说的设计:①你喜欢管家这样的人吗?②你愿意当公仪休给子明解释一下原因吗?学生在这两个环节中,放飞情感,畅所欲言。

三、选择实效,关注细节。

有人曾说“成功源于细节”,这更要求教师要有精益求精的业务素质,要有综合的教学能力。本节课中,把三个主人公各自定位于几个词语,看似普通,实则是对于学生把握人物性格特点有很大的辅助作用,对于读、悟、积累以至下一节课的表演都有较大的帮助。另外,语文来自生活。本节课中对于结合学生原有的生活经验谈文中人物,结合生活情境,让学生走出文本,也体现了对教学细节的关注。

四、沟通课堂内外,努力营造更广阔的教学空间。

教师引导学生联系实际生活谈一谈,现代社会一些当官的人迷失方向,你想对他们说些什么,让学生畅所欲言,进一步体会到公仪休清正廉洁的品质,把握人物的性格特点,从而使学生在“润物细无声”中接受思想的熏陶,实现了大语文教育观。

杨九俊教授曾说:“针对一节课,恰到好处的教学模式就是最好的教学模式”。做为一名语文教师,要想真正具有娴熟的课堂教学能力,切实提高教学有效性,需要的是执着的坚持和不懈的努力,谨以自勉。