习作课件配套优秀获奖教案

场面描写作文指导课教学设计

建三江局直子弟学校刘永杰

一、教学目标

知识与技能:了解什么是场面描写,学习归纳场面描写的方法。

过程与方法:运用场面描写的方法描写一个活动场面。

情感态度与价值观:引导学生用心观察生活、思考生活,展现生活中经历的场面。

二、教学重难点

重点:引导学生通过材料,探究得出场面描写的方法。

难点:运用场面描写的方法,描写生活中的场面。

三、教学过程

(一)激情引趣,引入“场面”

1、导入:教师播放教学多媒体课件,展示视频一——播放“泰坦尼克号”下沉前的感人场面以及相应的文字剧本,激发学生兴趣。教师配音电影《泰坦尼克号》的改编版中文剧本:乐队在甲板上认真地演奏着,他们专注的神情使人感觉他们不是在一艘即将沉没的大船甲板上,而是在维也纳的音乐厅。每一个音符、每一个节拍都极准确。

人们的慌乱与他们的专注形成鲜明的对照。

然而,灾难还是来了,在灾难面前,人,就如溃堤蝼蚁,不堪一击!生命本是一份礼物,可又有谁知道这下一手牌是什么呢?

师:看了视频加上老师的台词,你有什么感受?

师:是啊,这就是场面描写的作用!渲染气氛,烘托心情! (板书)

设计意图:用学生喜欢的电影中的感人场面和剧本中的场

面描写导入新课,文字、声音、影像的有机结合激发学生兴趣,自然、有效地过渡到本课的学习情境之中。

(二)轻松入门,初识“场面”

师:那么什么是场面描写呢?大到一场灾难,一次战争。

小到我们校园生活中的种种缩影。(出示校园生活的场面图片)热火朝天的冰上运动,锣鼓喧天的运动会,温情满满,笑语连天的联欢会!这些都是日后我们流年生活中难以忘怀的美好回忆!校园生活是这样美好,生活中更是如此,在座无虚席的电影院观看一场精彩绝伦的电影,越过人山人海,只为触摸沙滩的一丝柔软,还有温馨热闹的家庭聚会,同学聚会......

(设计意图:入情入境,感受认知什么是场面,从生活,身边入手)

师:课前老师让同学们描写一个生活中的场面,谁来读读你的场面小片段?

(设计意图:教师初步掌握学生的学前基础,针对学生习作,对场面描写方法加以查缺补漏。)

什么是场面描写?

场面描写:在某一特定时间和特定地点范围内,以人物活动为中心的生活画面的描(课件出示)

(三)方法指津,“场面”锦囊

明示、暗点主题。

设计意图:了解什么是场面描写,通过教师有缺点的范文,挤车场面描写实例,让学生去探究,主动获得新知,归纳总结场面描写的作用。

学生阅读场面描写片段,教师引导学生总结场面描写的方法。

1 、阅读不足版本的《挤车》,让学生做优秀的指导者,给老师提建议,如何把文章写全面。

2 、学生补充说完,出示完美版本的《挤车》片段一,找出

挤车的整体场面和个人描写。引导学生归纳出锦囊一:有点有面,点面结合。

3、阅读《挤车》片段二,请同学归纳这个场面描写所表现的中心含义和渗透的感情。

引导学生归纳出锦囊二:中心明确,渗透感情。

4 、阅读《挤车》片段二,思考这个场景是按什么顺序写的,突出什么气氛。引导学生归纳出锦囊三:顺序合理,突出气氛。

教师补充常见的描写顺序:时间顺序、空间顺序、主—次、详—略、点—面、人—景……

5 、阅读《挤车》片段三,说出这个场面描写中出现的人物的性格特征。引导学生归纳出锦囊四:表现人物,突出性格。

(设计意图:引导学生研读场面描写的精彩片段,探究得出场面描写的方法——四个锦囊,为书面写作打下基础。) (四)微课视频,总结“场面”描写

学生观看教师录制的微课,学习如何写生动具体的场面。视频中以拔河比赛为例子。

(设计意图:结合实际,拓展应用。学生阅读相关例文,丰富体验,进一步体会场面描写的方法及其在文章中的作用。) ( 五) 大显身手,描写“场面”

学生可以观看前天的拔河比赛视频,进行习作。也可以运用这堂课所学,将习作生活中场面修改完善。视频资料:《拔河比赛》。

教师布置任务:

(1 )根据视频资料,选择自己感兴趣的主题,仔细观察,运用所学方法现场完成场面描写的习作。

(2 )将习作专题发到学校校刊《青青鸟》。

(设计意图:选取学生喜爱、熟悉的生活场景,激发学生

用文字描述生动的生活场面的兴趣。多媒体再现情境,使用播放技巧定格、慢放或循环播放精彩的场面镜头,为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会。教师指导学生从不同角度、多层次地体会和品味场面,增强思维的广度、深度,使学生能够较完整地描述所观察的场面。)

(六)课上交流,评改“场面”

1 、阅读自己现场习作,共同修改。

2、小组递交优秀作品。将作品合集,加如封皮,成就五年三班习作集。

(设计意图:师生共同对传到校园网的场面描写片段进行评改,真正把作文评改的主动权还给学生,使每个学生都积极参与,相互评议、修改。)

四、课堂小结,延伸课外

教师小结:通过学习,我们了解了什么是场面描写,学习了场面描写的方法,并且学会了描写场面。老师送给大家一首小诗歌,结束这堂课。

(设计意图:总结课堂学习,将学习活动以小诗歌结束,告诉学生,要懂得观察体会生活,写作易如反掌。)

《场面描写》作文教学反思

建三江局直子弟学校刘永杰

《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”如何让学生乐于表达,快乐的作文呢?在课堂教学实践中我努力作到了以下几点:

首先,在活动中体验,让学生积累素材。习作要求是写一个场景,由于学生的年龄小,不善于观察积累,所以导致学生在写作时下笔无“神”。为此,我创设情境,设计活动场面,组织学生开展“剥蒜比赛”活动,主要是引导学生学会对周围的事物仔细观察,用心感受,并且要培养学生强烈的参与意识和自我表现的热情,让学生成为学习的主人,在愉快、和谐的情境中获取知识,并得到主动发展。组织观看两局比赛,人人参与,其目的获得体验,感受更真实。只有亲身体验过、感受过,才能更真实地表达,独特的感受才会使表达更有创意。此次作文使学生们认识到观察生活,积累习作素材,做生活有心人的重要性。

然后以自主、合作、探究的学习方式,引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合,从中悟出把场面写具体,运用点面结合这种写法,还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。弄明白把比赛场面说清楚,说具体,要怎样说,说些什么。同学们从观察,到口述过程,再动笔写,就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。

最后先说后写,互帮互评,共同提高。指导学生把场景写具体、写清楚,可以引导学生先说后写,发挥口头作文的优势,充分调动各种感官去观察与体验,做到用“眼”看,用“耳”

听,用“心”感受,使所观察到的场景入脑入心,然后用简洁的语言,采用点面结合,比喻、夸张、拟人等修辞手法,把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后,其他同学提出自己的意见或建议,使之思路更清晰,内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作,自由表达,鼓励学生有创意的表达,并通过互读的形式,引导学生吸取他人优点,主动对自己的文章进行补充修改,以提高写作质量,并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。