习作教案板书设计

义务教育课程实验教科书语文五年级上册《口语交际·习作一》

《我和书的故事》教学设计

广东省潮州市饶平县城西实验小学詹巧新

第一课时

设计理念:

《语文课程标准》指出:“教师应加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”在综合考虑教学内容和学生实际后,本人尝试对《口语交际·习作一》的三项内容做如下处理:重点指导说写学生最感兴趣的读书故事或读书体会,访谈活动安排在课外进行,访谈录在“展示台”交流,召开辩论会后让学生写下辩论的经过或看法。本设计意在引导学生通过习作说真话、抒真情,享受习作的愉悦;重视建立写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性学习之间的有机联系,引导学生充分交流自己和书的故事,相机结合课文写法,进行习作指导,既切合学生“写作是为了自我表达和与人交流”的心理需求,又较好地做到从读到写的迁移。

教学目标:

1、乐于与人分享自己和书的故事或读书体会,能把自己和书的故事讲清楚、讲具体并写下来,表达自己的真情实感。

2、培养学生良好的倾听习惯,提高学生的口语、书面表达能力,感受读书的乐趣。

教学重点:

能把自己和书的故事讲清楚、讲具体并写下来,表达自己的真情实感。

教学难点:

能把自己和书的故事经过讲具体并写下来。

教学准备:

学生:阅读写“读书故事”的文章,学习写法;在“随笔本”上记录学习本组文时所联想到的亲身经历及感想。

教师:制作相关课件。

教学过程:

(课前小广播:学生展示在“综合性学习”中收集到的名人读书名言。)一、名言引入,激发兴趣

1、教师谈话引入,展示学生在“综合性学习”中写下的读书名言。

〔设计理念〕

以学生自己写的读书名言引入,既是展示“综合性学习”的成果,又可帮助学生树立信心,激发写作兴趣,为下面聊读书经历设下铺垫。

2、出示班级《春笋》作文小报样本,向学生征集“书香伴我成长”的稿件。〔设计理念〕

作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程时曾说:“一个合格的作文指导教师,不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上,他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次,就会改变他们对写作的态度和价值的认识。”通过学生自办作文小报的形式,在小报上发表学生的自创名言、美文佳句,可激发学生写作兴趣,为学生增加创造性表达、展示交流与互相评改的平台,让其体验成功的喜悦。

二、出示要求,指导审题

1、出示习作要求,默读思考:这次习作要求我们写什么?(板书:口语交际·习作一)

《窃读记》中的小女孩,在书店里得到了“窃读”的乐趣;《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?先说一说,再写下来。可以谈你和书的故事,也可以谈你读书的体会。

2、指名回答:这次习作要求我们写什么?

3、教师小结并板书:我和书的故事、我的读书体会。

4、审明“我和书的故事”的题目要求,相机辨析“我和书的故事”、“我的故事”、“书的故事”三个题目,明确必须写自己和书之间的故事。

5、引导学生明确写读书的体会就是写我们读书时的真实感受和想法,强

调在写自己和书的故事时也会写到自己的一些读书体会。

6、师生共同确定习作内容。(预设:我和书的故事)

三、开拓思路,指导选材

1、教师谈话引入,提供搜索关键词,唤醒学生的相关记忆。

2、同桌交流:用一两句话将自己想与大家分享的故事大致经过讲清楚。

3、指名回答,教师相机引导学生开拓思路,从不同角度在生活中选择材料,并明确如何将事情讲清楚。(板书:清楚)

〔设计理念〕

通过师生交流、生生交流引导学生打开写作思路,引导其结合自身的实际,从不同角度打开思路。在交流中,及时肯定好的写作素材,并点拨、引导其他同学,以激活其思维,进而激发其表达欲望,使其乐于把心中想到的故事和大家交流。

四、交流情节,领悟写法

1、谈话引入:听了同学们的介绍,老师越来越感兴趣了,我好想知道你们和书的故事中具体情节是怎么样的,因为我最喜欢听故事了。谁愿意第一个把故事中感受最深的具体情节讲给老师和同学们听呢?

2、指名讲述自己和书的故事中的具体情节,教师相机出示《窃读记》中的相关句子,结合课文写法引导学生将故事情节讲具体。

3、教师谈话小结。(板书:动作、心理、神态)

〔设计理念〕

联系本次习作最值得借鉴的课文《窃读记》,读写结合,帮助学生解决如何将故事情节写具体的难点问题。

4、谈话引入:下面我们进行小组交流,请听具体要求。(出示要求)

5、小组交流:轮流将自己和书的故事中感受最深的具体情节讲给小组同学听,其他同学认真倾听,就如何把内容讲具体,帮他(她)提建议、出点子。

6、教师巡视,参与交流

7、全班交流,师生评议

〔设计理念〕

在互动交流中,引导学生学会倾听,开展评价,不断提高口语交际能力,养

成文明良好的口语表达习惯。

四、点拨思路,动笔写作

1、谈话引入:从刚才同学们具体、细致的描述中,老师深深感受到了你们都是酷爱读书的孩子。一路书香,伴随我们成长;一路书香,鼓舞我们前行!下面就让我们拿起笔来,把自己和书的故事或读书体会写下来吧!

2、点拨写作思路:写之前,老师先给大家一点小建议:我们可以在原来故事情节的基础上加上开头结尾,写成一个完整、具体的故事;也可以学习《我的“长生果”》这篇课文,按照时间顺序串起几个故事。如果你想写读书的体会,也可以写成读后感,或者像《走遍天下书为侣》这篇文章那样介绍自己读书的一些方法、收获和启示。

3、学生动笔写作。

〔设计理念〕

既给学生松绑,引导自由作文,又须在必要时予以方法点拨。

五、布置作业

完成习作初稿,填写习作评价卡。

板书设计:

口语交际·习作一

清楚

我和书的故事

动作

具体心理

神态

我的读书体会