因数中间或末尾有0的乘法名师教学设计2

因数中间或末尾有0的乘法

教材分析

《因数中间或末尾有0的乘法》这节课是小学四年级数学上册的第三单元的内容。之前学习了两位数乘一位数的和几百几十乘几的口算及因数中间末尾没有0 的三位数乘两位数的笔算。之前学生学习笔算乘法都是数位对齐，而这节课的笔算是因数末尾0前面的数对齐。1，使学生进一步认识“

0”在乘法运算中的特性；2，使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法；3，培养学生正确计算的能力。

教学内容：

因数中间或末尾有0的三位乘两位数的乘法。课文第48页（例2），及相应的“做一做”,完成练习八的1-4题。

教学目标：

1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

3、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。

4、培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。

教学难点：掌握竖式的简便写法。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习导入；

1、口算。

30×72= 700×300= 30×23= 43×30= 20×800 20×33= 608×5= 40×12= 30×30= 40×90=

503×7= 906×4=

2、笔算下面两个题，看谁算得又对又快！

151×23= 237×14= 3、同学们，用你们的火眼金睛观察下列算式中两个因数有什么特点？

150×30= 205×30= （生答，师板书课题）

二、探究新知．

1、课件出示例2 （1）160×30= （2）106×30= 2、师：我们先来看（1）算式，你们是怎么算的？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。学生独立进行计算。

请不同算法的学生汇报计算的过程，师相机板书。

（1）

口算

（2）

笔算

（3）对比笔算方法，总结出简便算法。

3、我们一起来解决第（2）题106×30，同学们能不能运用刚才的方法来进行笔算呢？温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”“静”“齐”。

（1）学生自己试一试。

（2）学生反馈时讨论：

3和几对齐时最简便？

计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

4、小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、巩固练习：

1、书后第48页做一做。

2、练习八的第1、2题独立完成。

四、课堂总结：今天你都学会了什么？有什么收获？

五、作业：练习八第3、4题。

附板书设计：

因数中间或末尾有0的乘法

160×30 =4800 106×30 =3180 160 106

×

30 × 30

———

———

4800 3180 教学反思：本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以我根据我班学生的实际情况，把重点放在了因数末尾有0的简便运算。

学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

本节课学生学得快，但从课堂作业的反馈情况来看不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,课后我多加了一次专门练习,并当面批改加强个别指导.

在这节课中，我认为有成功的地方，也有不足之处。成功之处是我重组了教材，以学生非常熟悉的感兴趣的神舟七号飞船的发射为例题，并让学生课前收集了解有关于“神七”的知识，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强。教学中，我放手让学生通过自主探索、合作交流，总结出笔算的一般算法，引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，真正做到了充分发挥学生的自主性。

不足之处：（1）对于简便写法强调的不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式。（2）课堂估计不足。学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练。