整理和复习优秀公开课教案

四上数学《口算除法》

人教版数学教材P71(几十除以几十、几百几十除以几十的口算和估算) 【教学目标】（一）知识与技能

使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

【教学重点】理解算理，计算正确。 【教学难点】理解用整十数除的口算算理。

【突破方法】借助小棒图理解，4人小组合作学习操作。

【教学准备】教师：

课件、小棒

学生：每生一张作业纸，每四人小组一份小棒

【教学过程】

（一）复习引入

1.师：我们在二三年级的时候学习过一些乘除法的口算，老师想考考大家掌握得怎么样？

PPT出示题目，抽生口头回答。

师：嗯，掌握得不错，相信今天我们要学习的内容一定也能学得很好。

2.谈话，PPT出示：学校里有80面彩旗，要分给一些班级布置校园，如果每班分20面，可以分给几个班？

师：你得到了哪些信息？

生回答，教师引导梳理：已知一共有80面彩旗，每班分20面这两个信息，求可以分给几个班。

师：根据题目，求可以分给几个班，就是求什么？

生回答，引导分析出：求80里边有几个20. 请生口头列式，师板书算式。

设问：80÷20到底是多少呢？我们可以怎么来计算呢？下面我们在4人小组里边进行合作学习。

PPT出示小组合作学习的要求，请生读一读。

（二）新知学习

1.生在小组里探究学习，师巡视，收集资料。（5分钟）

2.反馈：

师：你是怎么摆小棒研究的？请一生上黑板摆一摆，同时介绍，得出结论。

师把学生摆的小棒再进行位置调整，同时加上虚线分割。

师：看，摆一摆小棒，结果就出来了。那么是不是以后我们做这样的题目都摆小棒来解决？显然太麻烦了。那你还能不摆小棒说一说你的算法和结果吗？

生回答

预设1：做除法想乘法。因为20×（4）=80，所以80÷20=4. 教师引导：想这个乘法算式的意思就是：几个20是80？从小棒图上我们也能看出来：1个20是20,2个20是40,3个20是60,4个20是80. 预设2：把80÷20当成8÷2，8÷2=4，所以80÷20=4. 师追问：把算式80÷20当成8÷2，那太简单了。可是这种方法行吗？为什么80÷20可以当成8÷2来想呢？

生回答，或者师引导：你能结合小棒图来说一说8和2分别是什么吗？

原来，这个8是（8个十，也就是80），这个2是（2个十，也就是20），所以80÷20可

以想成8÷2来计算。

师：你明白了吗？

再请2生回答，8÷2表示的是什么？

插入板书：800÷200，那么你觉得800÷200可以想成什么来计算？为什么？

生回答，直到弄懂：也可以想成8÷2，意思就是8个百除以2个百。结果也是4. 3.小结：同学们，让我们再来看一眼神奇的小棒图。刚才，我们通过摆小棒，直接得出了80÷20=4；我们还通过小棒图发现，4个20是80，所以80÷20=4；我们还根据小棒图，明白了把80÷20简化成8÷2来计算的道理。小棒图真是个学习的好帮手！以后我们遇到类似的问题时，也可以通过摆小棒来帮助思考。

4.我们知道80÷20=4，那么83÷20≈ ，80÷19≈ ，同时板书题目。

抽生回答，说说自己的思考方法。

弄懂：这是估算；可以想成80÷20也估算，结果≈4 5.真不错，那么这些你会了吗？PPT出示练习

请生口答，说说你是怎么想的？

（先做第一排口算，再第二排估算。

不仅会做80÷20这样的几十除以几十的口算，还会解决跟它接近的估算了。

6.PPT出示例2，在数学书中完成P71 生完成后反馈，请生口答结果，说一说估算的方法。

7.小结：现在我们不仅学习了几十除以几十的除法口算和接近的估算，还学习了几百几十除以几十的口算和相应的估算，最简单的方法是什么？

生回答，归纳：简化成以前学过的几除以几，或者几十几除以几这种表内除法来计算。

（三）练习巩固

1.作业纸：独立完成作业纸中的第一题

抽生的作业纸投影反馈

有错误的请他说说我是怎么想的，其余生纠正，再请他改正。

2.作业纸练习2，题组

完成后抽生口答

弄懂：用什么方法列式解决？为什么？（分析题意）

（四）课堂小结，拓展

1.师：这节课你有什么新的收获？

生回答整理

2.出示拓展题800÷20=？

请生回答，说出思路。

3.独立进行课堂作业。

【板书】 口算除法

80÷20=4

150÷50

小棒图（略）

想：20×（4）=80， 想：8

÷

2

=

4

8÷2

（8个十）（2个十） （）个百

80÷20=4

80

÷

20 =

4

800÷200

83÷20≈ 80÷19≈