14 穷人名师教学设计1

14 穷人

教学目标：

1、自主理解并积累本课生字新词，理解“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”等词语的意思。

2、揣摩语言文字，进一步学习通过环境、人物对话、心理活动的描写，通过标点符号，了解人物的品质。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，从故事中受到人文的启迪。

4、学习课文通过环境描写烘托人物品质的方法，积累文中描写环境的句子。

5、能展开想象性说话训练。

教学重点：

1、进一步学习通过环境、人物对话、心理活动的描写以及标点符号，了解人物的品质，理解穷人“虽家穷，但心富”的思想境界。

2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学难点：

进一步挖掘文本语言的深刻内涵，体会语言的精妙和内涵的深刻。

教学准备：

学生课前预习课文，课件，搜集有关的资料

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：初读课文，学习课文的第一部分。

一、出示课题，激发兴趣。

1.出示名言：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”

2.师：果真是这样吗？今天，我们就来学习一篇课文《穷人》，看看他们是不是真的富于仁慈。 （板书课题：《穷人》）

3. 简介作家列夫·托尔斯泰及《穷人》的写作背景。（指名学生朗读）

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的，写的是沙俄时期穷人的故事。

二、预习交流、理清脉络。

1.同学们经过了昨天的预习，了解到课文以穷人为题，写了哪几个人物呢？讲了一件什么事呢？

2.交流。

3.这些人物分别给你留下了怎样的印象？（简单口述第一印象，不作评）

（1）本文叙述了一对穷苦的渔人夫妇同情关心寡妇并收养了两个遗孤的故事。

（2）“桑娜”——勤劳能干、淳朴和善良；

“渔夫”——勤劳、爽朗、乐于助人；

“西蒙”——可怜、值得同情；

3.师：以桑娜的活动为线索，课文可分几个部分？

4.交流板书：

等待丈夫（1、2节）

1

抱回孤儿（3—11节）

讲清情况（12—27节）

（等待丈夫：一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。

抱回孤儿：桑娜出门去看丈夫的渔船，结果走进了邻居西蒙家，发现西蒙病死在稻草铺上，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后不安地继续等待丈夫。

讲清情况：渔夫回家，主动提出收养西蒙的两个孩子。）

5.师：这节课就让我们通过环境、人物对话、心理活动的描写以及特殊的标点符号使用等描写方法去感受这些生活虽然极端贫困然而道德情操却高尚淳朴的劳动人民。

三、抓住重点，精读课文

（一）学习第一部分（1—2节）

1.自由读读“等待丈夫”第一部分内容。读读句子，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ 2.交流。

出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸中安静地睡着。

(1)想一想：句子描写的是什么？（环境描写）从这样的环境描写中你感受到什么呢？

(2)明确：感受到家里很穷和桑娜勤劳能干。

板书：勤劳

引导学生联系下文说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。这是环境的直接描写。

板书：已有五个孩子

指导朗读句子。

继续出示：

桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着……一面画着十字。

（1）（可以提问，提示学生回答）这是桑娜的心理描写。感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家穷。这虽是桑娜的心理描写，但其中也有对环境的直接描写。 板书：吃不饱穿不暖

(2)桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

板书：丈夫冒死出海

继续出示：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 （环境的间接描写）

3.小结：作者对穷人的描写并没有用“穷”字，但在文章的第一部分中对环境的直接、间接描写和心理描写的方法，处处都让我们感受到了穷人的“穷”。

（二）过渡：桑娜怎么会想到要到邻居家去的呢？当时她心里怎么想？（自由读读3—6小节）

1.“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

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桑娜喊了一声，心想：莫不是出了什么事了？

2.师：这些话写了桑娜的心理活动，自己读一读，品一品，从中可看出桑娜是个什么样的人？

（交流明确：桑娜是个善良、能为别人着想的人。）

板书：善良

指导朗读。 3.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

（三）过渡：学习第7节

邻居西蒙家究竟发生了什么事呢？桑娜在邻居家看到了什么呢？她又是怎么做的呢？

1.默读课文第7节，划出环境描写的句子，圈出重点词语体会。（学法指导）

2.交流并出示：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

她一动不动，只有死人才是这副模样。

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。……

3.你感受到了什么？（板书：可怜）指导学生感情朗读。

4.师生合作朗读。

在一个暴风雨的深夜，她来到了邻居家，看到…… 5.这是对西蒙家场景的描写，西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。

板书

已有五个孩子

等待丈夫（1、2节） 穷 吃不饱穿不暖

14穷人 抱回孤儿（3—11节） 丈夫冒死出海

讲清情况（12—27节）

桑娜 善良 勤劳 渔夫

西蒙

可怜

教学反思：

由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。

每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会

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了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！

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