七 角的初步认识（通用）教学设计思路

《认识角》教学设计

教材分析

“认识角” 这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象，知道角有大小.。 学情分析 在过去的学习中,学生已经对长方形，正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，但学生对角的“认识”只是停留在表面上。对学生来说，真正意义上的认识角还是第一次，也是极抽象的。根据低年级学生以形象思维为主这一特点，教学中应注重通过直观，帮助学生逐步从实物和其它平面图形中抽象出数学中的“角”，并在活动中感受和认识角的特征。

教学内容：

苏教版二年级下册第84页的例题以及第84-85页的“想想做做”。

教学目标：

1．学生能联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2.学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点：认识角，感知角的大小

教学难点：能抽象出生活中的角，形成角的正确表象。

教学准备：活动的角、小棒、三角板、教学课件

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.情境引入：上个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)图中的物体上都有角，角度也有大有小，我们今天就来认识角。

2.板书课题：认识角。

【设计意图：通过学生身边事为素材创设问题情境有助于激发学生探究新知的愿望。】

二、动手操作，探究新知

（一）、联系生活，探索新知

1.赏角

（1）实物展示：出示红领巾和三角板。请指一指它们的角在哪里？

（2）在日常生活中，我们能看到哪些物体的表面有角。

（课件演示：打开的剪刀、打开的扇子、三角板）

【设计意图：从生活中最常见的物体引入角，让学生感受到：数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察生活。】

2.摆角

你能用两根小棒摆一个角吗？你是怎么摆的？

（1）学生摆角。

(2)同桌欣赏交流。

(3)展示评价。

3.折角

要求：用一张圆形纸折出角，并用手感受它的边和顶点。

（学生小组活动然后汇报交流自己的体会）

介绍：我们把尖尖的地方叫做角的“顶点”，两条直直的线就是角的两条边。

【设计意图：由折角到摸角是一个飞跃，学生在感知角的基础上，动手折出自己心目中的角，这是学生感知角的再现。通过折角，摸角，体会到角的顶点时尖的，角的两边是直的，以此促进学生对角的整体把握。】

4.找角

（1）你在哪些物体的表面见过角呢？看谁有一双会发现的眼睛。（以小组为单位，找一找，说一说）

（2）你找到的角究竟是物体表面的哪一部分？谁愿意指给大家看?（注意指的方法）

5.辨角（请你来当小裁判）

打开课本第65页，想想做做1，是角的画√，不是角的画×

（1）

学生独立做. （师巡视）

（2）

展示交流：你认为哪些图形是角？指出它的顶点和边。哪些图形不是角，为什么？

（二）、动手操作，感知角的大小

1.老师造角

（1）出示1个钟面，引导学生指出时针和分针所组成的角. （2）仔细观察：师拨动钟面上的指针，引导学生说说钟面上的角发生了什么变化？

（3）小组讨论：出示3个钟面图：现在我们一起来看看老师拨出的这3个角，它们的大小相同吗？

（4）明确：角是有大有小的。

2. 我能造角

（1）介绍活动角。

（2）拿出活动角，边玩边思考：角的大小与什么有关？

（小组讨论发现它的特点：角的大小与两边张口的大小有关）

三、实际应用，拓展提高

1.我会填

填写角的有关概念的内容。

2.我会数

下面的图形中各有几个角，请大家先做上角的记号，再填空. 3.我会做

（1）一个三角形，剪去一个角，还剩几个角？

（2）.一个正方形，剪去一个角，还剩几个角？先猜一猜，再动手验证. 【设计意图：练习题设计有坡度，基本练习与实践活动相结合，层层递进，层层上升。基本练习加深学生对角的理解，实践活动拓展了学生的思维，培养了创新意识。】

四、总结评价，知识升华

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.以儿歌形式总结本课。（课件出示）

“我是一个小小角，一个顶点两条边，想知我的大与小，只看张口不看边”

五、欣赏创作，知识延伸

伴随音乐，欣赏图片。

【设计意图：“欣赏图片”的活动让学生体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增强学习数学的信心。】

板书设计

认

识

角

边

顶点

边

角有一个顶点和两条边

角有大小