3、观察由几个正方体摆成的组合体优质教案设计

《观察物体》教学设计与说明

江苏省扬州市江都区樊川镇东汇小学

许克松

[教学内容]苏教版四年级上册第三单元的例题及相应的“想想做做”。

[教材简析]这节课内容以4个相同的正方体摆成的物体为观察对象，继续培养学生的观察能力和想像能力，通过物体与其三视图的相互转换，进一步发展学生的空间观念。在三年级（上册），学生已经观察了由3个相同的正方体摆的物体，初步学习从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状，这些都是继续教学本单元内容的基础。从3个小正方体的拼摆至4个小正方体的拼摆，数量上仅多了1个小正方体，但拼摆时的变化却多得多。各种拼摆组成的物体形状各不相同，它们的视图有时相同，有时不同。如果学生理解这一点，他们的空间观念和观察物体时数学思考的水平都能得到一次发展。例题出示三个都是由4个相同的正方体摆成的物体，由大卡通引导学生先从正面看这三个物体，比比看到的形状是否相同，再从侧面和上面看，也分别比比形状，这些活动能有效地帮助学生达到教学要求。

[教学目标] 1、通过辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的图形，进一步深化对实物和视图关系的认识。

2、在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。

3、在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。

[教学重点]辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的图形

[教学难点]根据指定视图摆出物体。

[教学准备]若干正方体积木，多媒体课件

[教学过程]

一、谈话导入、揭示课题。

1、谈话：在上学期，我们已经学习了观察由2－3个小正方体拼搭成的立体，我知道同学们都喜欢搭积木，所以今天我就带你们一起来搭积木好吗？

2、学生根据老师的指令，搭从正面看是3个正方形，从侧面看是2个正方形的图形。

3、教师也出示这两种搭法，并提问：看到的形状都相同吗？学生从正面、侧面观察。

3、观察的位置不同，所以看到图形的形状也就不一样。今天我们继续来学习观察物体。（板书课题：观察物体）

4、出示：

问：你能用自己手里的4个小正方体摆成其中一个形状吗？（学生操作）

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【设计说明：从摆3个小正方体入手，通过学生自己动手操作，使他们能发挥更多的空间想象力，更是激发了学习的兴趣，有利于教学活动有效地开展。】

二、教师点拨，导学建模。

1、谈话：从左向右依次观察这3个物体，从正面你看到了什么形状？您能把它画下来吗？这些形状相同吗？（学生画，再同桌讨论）

2、谈话：如果从侧面看，看到的形状还是相同的吗？请你画出来。（生动手操作）

3、问：如果从上面看呢？你能画出从上面看到的形状吗？（生动手操作）

4、小结：我们换了三个方向观察，看到了多种形状，你有什么发现？

说明：从不同的位置观察同一个物体，看到的形状可能相同；也可能不同；从同一个位置观察不同的物体，看到的形状，可能相同，也可能不同

【设计说明：通过学生自己动手画一画，知道从不同的方向观察到物体的形状可能是相同的也可能是不相同的。进步一知道物体的形状是什么样子和观察的方向有很大的关系。】

三、组织练习，完善认知

1、活动1 ⑴想想做做1，出示题目，提出要求：你能照着样子摆出来吗？

⑵问：从哪面看这三个物体看到的形状完全相同？从哪面看到的形状不同？

先独立思考，然后同桌交流，再指名回答。

⑶画出从正面看到的形状，班内展示，共同评价。

【设计说明：通过这样的练习让学生根据三个不同的方向画出所观察到物体的形状，从而进行对比，得出从哪个方向观察到的形状相同，哪个方向观察的形状不同。】

2、活动2 ⑴出示图形

⑵问：观察左边的图形，下面的形状分别使从哪一面看到的？

⑶问：观察右边的图形，从正面看到的与刚才看到的形状相同吗？从侧面和上面看呢？

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3、活动3 根据要求拼摆图形。

⑴用4个同样大小的小正方体拼摆，从上面看，看到的形状是

。

⑵用4个同样大小的小正方体拼摆，从上面看，看到的形状是

。

⑶用4个同样大小的小正方体拼摆，从上面看，看到的形状是

。

要求：先摆一摆，再思考能摆出几种不同的形状？

把自己的想法在小组交流一下，再集体交流。

【设计说明：通过给出的形状让学生发挥自己的想象来摆一摆图形，提高他们的空间想象力，也培养了他们的动手能力。】

四、全课总结、体验收获

通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗? 我们这堂课的学习，进一步观察了由4个小正方体搭成的立体图形，认识了这些立体图形正面、侧面、上面的形状。我们还发现，这些由4个小正方体搭成的立体，分别从它们的正面、侧面、上面去观察，得到的图形可能是相同的，也可能是不同的。希望同学课后能自己动手搭一搭，观察观察，发现其中的规律。

【设计说明：课堂总结不但让学生对一节课的所学内容进行回顾，还让学生对一节课的学习活动进行反思，并提出新的有价值的问题。有利于培养学生对数学的积极情感。】

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