8、6的乘法口诀ppt课件配套教案内容

6的乘法口诀

教学目标 1、让学生通过自主探索经历编制6的乘法口诀的过程，从而能够快速的掌握6的乘法口诀。

2、让学生学会运用6的乘法口诀，解决生活中的实际问题，培养学生的迁移类推和解决问题的能力。

3、激发学生学习数学的兴趣，体会数学在生活中的价值，培养学生的合作意识和创新能力。

学情分析

教材的编制给学生留出了更多的自主学习的机会，如填表计算和编口诀，需要学生进行更多的独立思考。课件出示学生熟悉的气球场景，根据“1束有几个气球”的要求，引导学生分别求出2束、3束、4束、5束、6束有多少个气球，这样形象的例子，进而推出6的乘法口诀。学生更易于掌握和接受。

重点难点

重点：结合已有的知识经验，通过独立探索，总结并掌握6的乘法口诀。

难点：能够正确辨析和运用6的乘法口诀解决生活中的实际问题。

教学过程 一、复习旧知，激情引入

出示口算卡片，让学生根据每张出示的卡片直接报得数说口诀。

导入新课：同学们我们前面已经学习了1~5的乘法口诀，这节课我们将学习6的乘法口诀。

板书课题：6的乘法口诀。

二、观察思考，互动新授 1、出示例题

（1）出示课件，提出数学问题。

淡话：同学们，你看到了什么？通过图示你知道了什么？想玩气球吗？

提问：1束有几个气球？（6个）2束呢？3呢？．．．．．．6束呢？怎样知道1束、2束、3束．．．．．．6束各有多少个气球？把你知道的说给小组里的小朋友听一听。

集体交流。

谁愿意把自己的想法说给大家听一听？

（2）填写表格。

谈话：如果列表加一加，用怎样一张表呢？分别出示1束、2束、3束．．．．．．6束气球，让学生根据老师的课件显示填格。

找一人上黑板填，其余小朋友在书上填一填。

提问：现在你知道了什么？

1束有6个气球，就是几个6人呢？2束呢．．．．．．6束呢？学生回答后教师板书。

（3）写乘法算式，编口诀。

求几个6是多少会写乘法算式吗？口诀会编吗？

找一人上黑板写一写，编一编，其余小朋友把书上算式、口诀填写完整。

集体交流写算式和编口诀的方法。

2、记忆口诀。

谈话：刚才小朋友们自己编出了6的乘法口诀，现在我们一起把口诀读一读，记一记。通过编口诀，记口诀，你们发现了什么？ （引导学生比较每一句口诀）

你认为哪一句口诀最好记，哪一句最难记？你想怎样记住它？

三、做一做 1、6×5 =

6×3 =

2×6 =

5×6 =

3×6 =

6×2 = 2、

算出下面各题，并说出用哪句口诀。

5×6 =

4×6 =

6×6 = 四、拓展延伸 拓展延伸：

每只小猫钓6条鱼，6只小猫能钓多少条鱼？

五、想想做做 想想做做

3、3×6=

4×6=

6×3=

6×4=

6×1=

三六（

）

（

）

（

）

4、6×2=

3×6=

×6= ×4= 1 6

4×6=

6×6=

5×6=

6×5=

6×3=

1×6= 六、课堂作业 5、3×6=

6×4=

=

3×3=

5×1=

5×6=

=

6×5=

4×6=

4×4=

=

2×6= 6、一辆

坐5人，6辆可以坐多少人？

七、掌握内容

熟练背诵6的乘法口诀。

八、总结评价 总结评价

3×5

5×2

6×6

谈话：通过今天这节课的学习，你知道了什么？还想知道什么？请大家课后把刚才想知道的问题与你的好朋友研究研究。

教学反思 回顾这节课，我觉得不妥的地方如下：

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

3、教学难点把握很好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中着重点了，有很多学生能列出正确的乘法算式，教学效果好。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。