4.用计算器计算优秀教案案例

《用计算器计算小数加减法》教学设计

伊川县北京希望小学任小霞

[教学内容]

教科书第53页例4及相应的“试一试”“练一练”,练习九第6—9题。[教材简析]

本节内容是学生在理解和掌握小数加、减法的计算方法,能正确进行笔算和简单的口算的基础上,恰当引入用计算器计算稍复杂的小数加、减法。安排这一内容,一方面,拓展了学生学习和探索的空间,使一些本来无法进入学生学习领域的数学问题,成为锻炼学生思维、发展学生数学爱好的极好素材。如第56页第9题,学生学会用计算器计算,就能够较为方便地发现其中的规律。另一方面,把用计算器计算和笔算、口算、估算结合起来,能让不同计算方式互相支持,提高学生对计算结果正确性的把握能力,增强根据具体问题灵活选择计算方式的意识,提高学习效率。

[教学目标]

1、使学生掌握在计算器上按整数部分是0的小数的简便按法,会使用计算器正确计算稍复杂的小数加减法。

2、让学生在借助计算器解决生活中常见的小数加减法的实际问题的过程中,体会小数加减法应用的广泛性,感受计算器给人们生活带来的便利。

3、让学生经历用计算器探索规律的过程,激发学生对数学的兴趣。

[教学重点]

认识计算器面板上的按键名称和功能,学会用计算器进行整数、小数的加减运算,探索一些简单的规律。

[教学难点]

能够快速的进行小数的加减运算,并能够进行简单的推理。

[教学过程]

一、创设情境,导入新课。

课件演示超市购物结账的情况。

提问:收银员在顾客结账时为什么不口算或笔算商品总价?

明确:计算量大,计算比较频繁,为提高工作效率,用计算器计算方便、快捷。揭示课题:用计算器计算小数加、减法。

【设计说明:新理念下的计算教学要求把学生置于解决问题的背景中,让学生体验计算在生活中的意义。本环节巧取生活中的场景,从生活原型出发,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。“我想学”的认知倾向会油然而生。】

一、动手操作,探索新知。

1、教学例4。

谈话:谁能做个出色的小收银员?正确计算出李芸所购商品的总价呢?

请学生先在计算器上按出铅笔的钱数0.80元。

学生操作,小组交流、汇报。

学生可能有两组操作方法,一种是按照0.80的次序在计算器上一一按键。另一种是0不按,直接按.和8。让学生比较哪种按键法简便。结果是显而易见的。小结:如果一个小数的整数部分是0,那么0可以省略不按,直接先按小数点,再按小数部分。

【设计说明:基于学生已有的在计算器上计算整数加、减法的经验,因此没有讲授小数的输入方法,让学生自己探索,只重点强调在计算器上按出纯小数的简便方法。环节安排合理,起到沟通联系、突出重点的作用。】

请学生在计算器上算出李芸所购商品总价,在班内交流。让学生说说操作的注意点。在交流的基础上,教师提醒学生要注意操作时读数、按键的细心。

2、教学“试一试”。

学生独立完成,提醒学生可以用例4结果解决问题。

提问:找给李芸的钱数对不对?怎样做不会出错?

引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题,让学生再次经历用计算器计算的过程,并注重让他们养成检验的学习习惯。

3、教学“练一练”。

谈话:优秀的小收银员必须能经得起考验,能用计算器正确计算吗?

(1)做第1小题。

学生独立计算,同桌交流核对。教师注重让学生分析计算错误的原因,让学生养成仔细看题、认真操作的好习惯。

(2)做第2小题。

提醒学生看清数目、运算符号,认真按键计算。表扬算得又对又快的学生。二、巩固强化,发展思维。

1、做练习九第6题。

谈话:大家经过严格的考验,都能用计算器正确计算。作为一个优秀的收银员,还能具备选择信息的能力。

(1)让学生根据课本提出的四个问题选择适当的信息,用计算器计算出得数。

(2)让学生自己提出问题,选择信息,列式解答,小组交流评析。

2、做练习九第7题。

请学生列竖式算出结果,用计算器验算。

3、做练习九第8题。

谈话:优秀的小收银员在家中也会是个优秀的理财小能手,让我们来帮帮小明吧。(1)出示小明家九月上旬的收支情况表。

先让学生观察表,说说在表中看懂了些什么?再提问:上月结余是什么意思?收入与支出又各是什么意思?

(2)示范算出“小明开学缴费”后的余额。

教师提问:9月1日小明缴费后还有多少余额呢?怎样列式计算?(学生口答算式)学生用计算器计算,填入表格,汇报核对结果。

(3)学生独立列式计算,填写好表中9月2日到9月10号的金额。

(4)汇报反馈填写结果。

教师注重针对其中9月5日的余额、9月7日的余额进行提问,让学生明确是怎么算出来的。

(5)思考:最后合计这栏各要算哪些部分的合计?各应该怎么算?

(6)学生用计算器计算,汇报核对。

4、做练习九第9题。

谈话:我们除了能利用计算器计算解决现实的生活问题之外,还要用计算器计算探索规律,请你们先用计算器算出前3题得数,进行比较,发现规律,再直接写出最后一题得数。

学生尝试计算和探索,教师巡视指导。

指名说出答案及发现的规律,全班学生共同评议。

【设计说明:让学生经历用计算器探索规律的过程,既培养他们的观察、思考、推理等能力,又能有效地激发他们的对数学学习的盎然兴致。本节课的教学内容难度不大,学生容易掌握。因此就重点以“优秀小收银员”为主线,设计一系列的生活问题让学生去解决,在正确使用计算器的基础上培养学生选择信息、及时验算、发现规律等多种能力。】

三、总结评价,实践应用。

谈话:这节课我们学习了什么知识?请你课下了解自己家中本月的收支情况,做一次家中的“理财小能手”。

【设计说明:本节课的教学,能够密切联系生活实际,挖掘学生原有的知识资源,让学生在有趣的学习活动中主动利用已有的知识经验,自主探索,构建新知结构,与教师共同进行富有挑战的“再创造”。这样的学习过程,让学生不再感到数学遥不可及,数学是来源于生活、应用于生活的,数学就在自己身边。】

[资料链接]

电脑是谁发明的,严格说起来很难界定。计算机(computer)的原来意义是“计算器”,也就是说,人类会发明计算机,最初的目的是帮助处理复杂的数字运算。而这种人工计算器的概念,最早可以追溯到十七世纪的法国大思想家帕斯卡。帕斯卡的父亲担任税务局长,当时的币制不是十进制,在计算上非常麻烦。帕斯卡为了协助父亲,利用齿轮原理,发明了第一台可以执行加减运算计算器。后来,德国数学家莱布尼兹加以改良,发明了可以做乘除运算的计算器。之后虽然在计算器的功能上多所改良与精进,但是,真正的电动计算器,却必须等到公元1944年才制造出来。