习作教学设计实例

《生活中的启示》习作评改课教学设计

执教:番禺区市桥实验小学陈澄娜

教学目标:

1.能围绕“语言、结构、内容、书写规范”等方面,对他人文章进行评议。

2.在交流与讨论中,进一步明确写法,在相互的评价中学会欣赏他人的长处,并能为“我”所用。

3.通过小组的合作交流与自评自改,学生乐于修改自己的作文,并主动和他人分享。

教学重点:围绕“把事情写具体,把启示写明白”这两个方面去修改自己的作文。

课前准备:三个内容的作文各一篇,

教学过程:

一、回顾习作,寻找评改要点:

同学们,上周,我们班写了第四单元的习作,《生活中的启示》。首先,让我们一起来回顾这单元的作文要求。

出示PPT:我们常常会从生活中获得启示

一件小事

一句格言引起我们的思考启示

一幅漫画

这次习作这三个不同的话题,你们有没有发现它们之间共同的地方?对了,那就是无论是事,还是格言,还是漫画,都能引起我们的思考,能对我们有所启发。

写作上它们各自不同的写作角度,但也有共同的地方,你们知道是什么吗?

生七嘴八舌回答。师出示PPT:

一件小事(要把事情的经过写清楚)

一句格言(联系自己的生活实际来谈)启示(明白)

一幅漫画(要把漫画上的事写清楚)

大家会思考会总结,真棒。那现在进入我们今天的研学任务啦!

二、赏析文章,提出见解。

师:老师在每个小组的桌面上放了三篇作文,有通过生活中的一件事写启示的,有写名言警句对自己的启示的,也有通过写漫画给自己的启示。希望你们能根据不同的角度去研读之后,能有自己的见解,能有所启示。

现在请小组长在老师这里抽签,看看自己小组重点研读的是哪一篇文章。

请大家看大屏幕的研学任务,根据要求展开小组学习。

屏幕:研学任务:请阅读手中的同学习作,从语言、结构、内容、书写规范等方面进行评价。三、小组汇报,教师提炼、归纳、板书。

1.三篇文章的具体情况:

A篇:写事得启示(本篇作文结构严谨,详略得当,细节描写特别突出,启示也写得很明白,语言提炼得很得当。事情与启示的过度很自然。)

B篇:写格言对自己的启示(能围绕格言联系自己的生活谈启发,但无论是联系生活,还是自己受到的启发,都写得比较简单)

C篇:写漫画对自己的启示(漫画的内容写得很详细,但有个别地方不够通顺,作者只单纯地写事,而没有去写出漫画对自己的启示,或引发自己的思考。)

2.生汇报,师提炼,归纳,板书

预设:亮点(良药):主要病症:

1.通过细节描写,把事情写具体。呆滞病、失语症

2.按事情的发展顺序写。神志不清病

3.启示与事情联系得很紧密。脱节病

4.启示的语言精炼、得当。啰嗦病

师:就如刚才同学们在汇报中提出的,事情写得很简单,例如老师这里也有这样的句子,大家看看上面这段描写:

PPT:昨天晚上,我走进画室,拿起我心爱的毛笔,准备完成我的杰作——荷花。我一笔一画认真地画,可是一滴墨水掉下来了,因为笔沾得太多墨水。第二次,我拿了一张崭新的画纸,没过多久我又换了一张纸,因为笔太多水了。

这段话,大家觉得他的主要问题是什么?(过程描写简单,没有把事情的经过写出来。)我们可以把这样的问题称之为呆滞病,失语病。你们觉得要把这样的病医好,需要什么良药啊?对了,就是可以加入画画时的动作、失败时的心理描写等,这样事情就具体了。

在我们的作文中,有一小部分同学写事时颠三倒四的,让人不知道他在写什么,我们可以把这样的问题,称之为“神志不清病”,对于这样的病,用“按一定的顺序去叙述”这一方药就可以解决了。

有一个同学的启示是这么写的:

PPT:在这次钓鱼中,我得到了一个启示,只要坚持就可以成功。俗话说得好,坚持就是胜利。

大家读一读,你觉得这个启示有没有问题?(表达重复),对了。它的语言不够简洁,我们就把它成为“啰嗦病”,你们能把它“医好”吗?(生口头改)

四、方法迁移,自评自改。

1.师:经过刚才我们专家会诊,我们找出了大家这篇作文频率出现比较多的“病症”,现在就让我们把比别人作文中的亮点,变成我们治病的“良药”,那就是如何把事情写具体的,明白了如何去提炼启示,那现在就让我们围绕这两方面去修改我们自己的文章吧。

2.生自改作文,师巡视,指导。

3.小组交流。

五、自由上台展示交流。

1.学生上台投影自己修改的作文与全班分享,也可站在原位念出自己修改得最为得意的一处。

2.师及时给予肯定和表扬,或提出建议。

六、自我评价。

现在请小组长带领组员进行自我评价,并统计,汇报。

七、小结

师:通过今天这一节课,我们明白了要把生活中的启示写好,首先是要把事例选典型,并通过细节描写,按一定顺序描写,把事情写清楚,写具体。为了让大家明白我们从事情中得到的启示,我们要提炼启示的语言。我们思考了,我们收获了。我们修改了,我们进步了。