2、认识厘米第二课时教案

《认识厘米》教学设计

——北京新东方扬州外国语学校

李晓琳

【教学内容】苏教版二年级数学(上册)第61~63页。

【教材解读】

数学中计量单位的教学是从长度单位开始的,而长度单位中厘米和米是最常用的,学生在生活中已经有过接触。本课要使学生初步建立1厘米长度观念,能用这个单位计量物体的长度。

教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用“为什么他们说的数不同?”这一问题引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性。接着,介绍量长度的工具——尺,通过观察,认识一厘米的长度,知道量比较短的物体的长度可以用“厘米”作单位,并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

认识厘米是在直尺上进行的。因为直尺是每个学生都有的学习用具,上面有厘米。通过看尺上的1厘米,知道它是多长;用手指在尺上比画1厘米,体会它的长度;联想长大约1厘米的物体,把1厘米的长度保存在记忆中。

本节课的教学课程,要结合生活实际,让学生充分体会到数学与生活实际的密切联系,同时,在矛盾冲突中感悟数学知识,在动手操作中探究知识,并增强学习数学的兴趣,培养同学间的交流与合作意识。

【教学要点】

1. 通过让学生用不同的物品做标准去测量物体的长度,使学生感受到统一长度单位的必要性。

2. 通过看、量、画、比划等学习活动,形成厘米的长度表象,会用刻度尺量整厘米数的物体的长度。

3. 通过观察的思考,知道量比较短的无题的长度用“厘米”做单位。

4. 在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识和能力。

【教学目标】

1. 结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一的度量单位的必要性。

2. 通过看、量、画、比划等学习活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,并会用厘米量比较短的物体的长度。

3. 在活动中培养学生的动手操作能力和估测能力。并且感受数学与生活实际的密切联系,增强学习数学的兴趣。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。

【教学准备】多媒体教学光盘、米尺、学生尺。

[教学过程]

一、创设情境,引入课题

师:同学们,喜欢听故事吗?

听故事,一一出示图片。

你知道为什么吗?

师:因为老师傅和小师傅的手不一样大,所以他们的尺码也不一样大。

(说明)看来,我们要想准确测量出物体的长度,就必须要有统一的测量工具,并用统一的长度作单位(板书)。那么这样的单位有哪些呢,每个单位有多长呢,从今天起我们就开始逐步学习长度单位。

(设计意图:根据低年级学生的年龄特点,结合他们的已有知识背景,设计富有情趣,直观形象的问题情境,激发学生的学习热情,感受数学知识来源于生活。引起学生的思考。自然而然地引出需要统一度量单位。)

二、观察尺子,认识厘米

1.引导:你知道,在生活中,人们一般用什么工具来测量物体的长度吗?

说明:(出示尺子图)这些都是尺。学生认读。

这些尺都可以用来测量物体的长度。要想测量物体,首先要学会看尺。

2.认识刻度尺。

师:这是一把直尺,请你仔细观察,尺上有什么?

组织交流:

(1)刻度。尺子上有数。学生齐读。

(2)刻度线。尺子上有线。指出:尺子上这些长短不同的线都叫做刻度线。每条长刻度线都指着一个数,这些数就叫做刻度。比如:这条长刻度线指着3,这条刻度线就是“3刻度线”或者“刻度3”,这条就是刻度4,这儿呢?……“刻度0”,猜猜它表示什么意思?(出示)

从刻度“0”到刻度“1”是1大格,那么从刻度0到刻度3是几大格?从刻度0到刻度5呢?再数数从刻度0到刻度10呢?你有什么发现?(从0到几就是几大格?) (3)cm。揭示课题:认识厘米(板书)。

尺子上有厘米这个长度单位,那么1厘米到底有多长呢?(板书:1厘米)让我们一起读一读玉米老师的话。(出示)

3.认识厘米

(1)指1厘米。

你知道两个比较长的刻度线之间的这一段长度是多长吗?这一大格之间就是一厘米。板书“厘米”。

厘米可以用cm 来表示。

师演示:尺子上从刻度0到刻度l,这样的一大格的长度就是1厘米。

因为课件上的尺子放大了,请大家在自己的尺子上看一看,1厘米有多长,记在脑

子里,再同桌互相指一指这个1厘米。

提问:你还能在尺上找出1厘米吗?

师小结:相邻的两个长刻度线之间的长度都是1厘米。

(补充说明:1厘米当中还有一些小格子,一小格是1毫米。1厘米当中有10个小格子,是10毫米。5毫米是半厘米,所以这里有一条不太长的线,这半格是半厘米。这些知识我们以后再研究,今天同学们只要记住,这一大格的长度就是1厘米。)

(设计意图:要认识厘米,学会用厘米做单位测量物体的长度,就必须充分认识尺,对尺上的数字和刻度线有一个清晰明确的认识。在以往的教学经历中,我发现学生对大格、小格和半格产生疑惑,从而影响了学习效果。所以在这里可以略提到小格和毫米。只有让学生完全认识了尺,才能清楚地认识厘米。)

(2)比划1厘米。

找一找你的尺上从哪里到哪里的长度是一厘米,指名说一说。

(教学光盘演示)瞧,电脑老师用手比划出了1厘米的长度,你也能像他这样用手比划出1厘米的长度吗?试一试谁比划得最准。

在生活中,你见过哪些物体的长度大约是1厘米呢?

让我们闭上眼睛一起来想一想刚才比划的1厘米的长度。

你觉得一厘米的长度是不是很长呢?所以,一般量比较短的物品,可以用厘米做单位。

(设计意图:通过看一看,找一找、比一比等活动,调动学生的多种感官参与活动,从而真切地感受到1厘米的长度,形成1厘米的长度表象,从而更好地加深对1厘米的认识。并且意识到量比较短的物体的长度用厘米作单位。)

(3)找一找:哪些物体的长度大约是1厘米。

找一找,在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米?先找一找,再比一比验证一下。交流展示。根据学生回答,相机出示:图钉的长大约1厘米;食指的宽度大约1厘米。

师小结:厘米是一个比较短的长度单位,所以量比较短的物体可以用厘米作单位。下面,我们就用厘米作单位来量一量物体或线段的长。

4. 认识几厘米:

你能在尺上找出2厘米的长度吗?5厘米呢?10厘米呢?指名说一说。

你还能找出几厘米?和同桌说一说。再指名汇报。(课件演示)

下面老师来考考你们,谁能很快说出老师说的长度是几厘米吗?

0——1, 0——4, 0——10 你发现了什么?

比较得出:从刻度0到刻度几就是几厘米。

(设计意图:在学生已经充分认识了1厘米,并且清楚地建立了1厘米的长度的表象的基础上,让学生自主认识几厘米。既是把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,也培养了学生积极探索知识的能力。与同桌的交流培养了同学之间的合作意识。让学生比较得出从刻度0到刻度几就是几厘米,使学生感受到从0开始是最方便的,也为学生接下来在学习量线段和画指定长度的线段打下良好的基础。)

拓展练习:说说这些刻度线之间的长度是几厘米。

3——5, 4——8, 2——6, 7——10

你们有什么发现吗?(用右边的数字减去左边的数字就是这两点之间的长度)

填一填:从()到()是()厘米。

三、量物体长度,画定长线段。

(一)学习用厘米量。

1、量整厘米数。

教学例3.

通过刚才的学习活动,我们知道了厘米这个长度单位,下面我们就用它来量量物体的长度。

(1)(课件演示),量一条线段的长,量一支蜡笔的长。

注意:量的时候,左端一定要对准零刻度,并且尺子不能歪。

你能看出蜡笔、线段各有多长吗?(你是怎么看出来的?)

(2)请大家仔细观察:我们可以怎样量蜡笔或线段的长呢?

(左端怎么样?右端呢?)(2人说)

(3)师小结:物体或线段的左端对着刻度0,右端指着几,就是几厘米。

过渡:我们已经学会了测量物体或线段的方法。你有信心接受下面的挑战吗?

2、说说那种量法对。“想想做做”第1题,请小朋友们仔细观察,下面这三种量法对不对,为什么?

3、“想想做做”第2题。师:下面哪条线段长?长多少?你是怎么想的?

要想解决这个问题,首先要怎么办?

提问:请一位同学到前面来量一量。

4、量非整厘米数。

(1)认识大约几厘米。出示“想想做做”第3题,

师:(此处要强调比8厘米多一点或是比8厘米少一点,都是接近8厘米,就说大约8厘米。师:这两条线段都可以说成大约长8厘米。

(2)树叶大约是几厘米?让学生说一说。你是怎么想的?

指出:以后我们遇到量线段或物体时,长度不是正好整厘米数时,可以看它最接近几厘米,就说它是大约几厘米长。

5、断尺量物体练习。

(1)(教学光盘演示)

学生先说想法。还可以怎么量?

(2)“想想做做”第6题,下面的线段各长几厘米?你是怎样想的?填一填,指名说一说。

(二)画整厘米的线段。

小朋友们学会了用尺量线段的长度,那你能画出一条长4厘米的线段吗?试一试。

指名说一说你是怎样画的,有不同的方法吗?(教学光盘演示)

(设计意图:同桌合作,让学生在讨论交流中掌握测量的方法,促成学生自主参与学习。先学会量,再学会画,画是量的延伸,在动手实践的操作中学会运用厘米的知识。)

四、总结延伸。

1、师:小朋友,通过今天的学习,你有什么收获?

今天我们认识了尺,认识了厘米。知道了量比较短的物品,可以用厘米作单位。你还能再用手比划一下1厘米的长度大约有多长吗?能说说量线段的长度和画线段时要注意什么吗?