五 厘米和米（通用）优秀教案

认识厘米。(教材第61~63页的内容)

1. 初步认识长度单位厘米,初步建立对1厘米的印象。

2. 让学生会使用刻度尺测量较小的物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。

让学生初步建立对1厘米的印象。

能用刻度尺测量较小的物体长度。

课件、直尺。

师:同学们,你们知道我们的课桌有多长吗?瞧,这三位同学的测量结果,你发现了什么?

课件出示:教材第61页例2图。

生1:第一个小朋友说课桌长大约7拃;第二个小朋友说大约有5个铅笔盒长;第三个小朋友说大约有4本数学书长。

生2:他们说的数量不同。

师:为什么同样是一个课桌的长度,测量的结果却不相同呢?

生:我觉得数量不同的原因是用来测量的工具不一样。

师:是啊,测量工具不同就是导致测量结果不同的根本原因。所以在日常生活中,人们都采

用相同的工具进行测量——直尺。

【设计意图:从学生身边的物体出发,引导学生自己测量发现所用测量工具不同即使测量同一物体,结果也不相同,激发学生的探究兴趣和求知欲望】

1.教学例2。

师:要知道物体的长度,可以用尺来量。现在我们认识一下简单的测量工具——刻度尺,请大家都拿出尺子,认真观察一下,然后说说你发现了什么。

学生观察后交流汇报。直尺上有“厘米”,有小格,有数字0、1、2、3……还有cm等。

师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢?直尺上从“0”到“1”这一段长度就是1厘米。你还能在直尺上找到1厘米的长度吗?

启发学生找一找,说一说。如:直尺上从3到4这段长度是1厘米等。

师:量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。用两根手指比画1厘米大约有多长。

学生对照直尺用两根手指比画1厘米的长度;教师巡视指导。

师:哪些物体的长度大约是1厘米?

学生可能会说:

生1:食指的宽大约是1厘米。

生2:田字格的一条边的长大约是1厘米。

生3:订书钉的宽大约是1厘米。

……

师:我们已经认识了1厘米,2厘米、5厘米、10厘米各有多长呢?请同学们在直尺上找一找,然后用手比一比。

学生观察直尺,交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米,从3到5的长度是2厘米。

【设计意图:直尺是学生非常熟悉的学具,通过直尺认识厘米,既直观,又便于学生体会1

厘米、几厘米的实际长度。在直尺上认识1厘米和几厘米,亲身体验1厘米的长度,帮助学生建立1厘米的长度观念】

2. 教学例3。

师:认识了“厘米”这位新朋友,我们能借助尺子进行测量吗?

课件出示:教材第62页例3。

师:请仔细观察图中的蜡笔长是多少?说一说测量物体长度时应该注意什么。

生1:蜡笔长是8厘米。

生2:测量物体长度时,要从直尺的0刻度量起,物体的末端对准直尺刻度的几厘米就说明

该物体的长度是几厘米。

3. 教学例4。

师:你想画一条线段吗?我们来试试画一条长4厘米的线段。学生利用工具尝试画线段,教师巡视,帮助学习有困难的学生。

师:说说你是怎样画出4厘米长的线段的。

生1:从尺子的0刻度开始画起,画到4厘米的地方就是长4厘米的线段。

生2:可以先画一条线,然后用直尺从线上截取4厘米长的线段,画好两端的端点,把多余的线擦掉就可以了。

【设计意图:学生积累了对线段的认识后,鼓励学生尝试画线段;经历画线段的过程,自己得出并掌握画线段的方法】

师:通过这节课的学习,我们认识了长度的单位——厘米,知道了1厘米大约是一个手指那么宽,并且知道了测量较短的物体的长度用“厘米”作单位,还学会了量出物体的长度,注意测量时要从0刻度对齐。

认识厘米