2.一个数乘10、100、1000……的计算规律ppt配套教案板书设计

小数点向右移动引起小数大小变化的规律

教学内容：教科书第56—57页的例2、例3、“试一试”“练一练”，练习十的第5—8题。

教学目标：

知识与技能：使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

数学思考与问题解决：在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

情感态度：在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力、主动探索数学规律的兴趣以及良好的数学学习情感。

教学重点：理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律

教学难点：位数不够时，要用“0”补足的情况，前面最高位的零必须去掉。

教学过程：

一、

导入新课

教师出示一组数据：2.15,

21.5,

215. 比较一下，这三个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？

为什么每个小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢？

（小数点的位置不同，小数的大小就不同）

也就是说，在一个小数里，小数点位置移动，会引起小数大小的变化。那么，这种变化有什么规律？我们今天就一起来研究。

揭示课题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

二、

教学新课

1、教学例2 出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？

（1）用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

5.04 ×10 =（ ），5.04 ×10的小数点向（ ）移动了（ ）位；

5.04×100 =（ ），5.04×100的小数点向（ ）移动了（ ）位；

5.04×1000 =（ ），5.04×1000的小数点向（ ）移动了（ ）位。

（2）猜想：是不是任意一个小数乘10、100、1000都是这种情况呢？

（3）验证：任意找一个小数，分别乘10、100、1000，看看与我们的猜想是否一样。

（同桌相互合作，一个负责使用计算器计算，一个负责记录）

（4）交流：通过上面的验证，你发现什么规律？

（同位之间互相说一说）

（5）归纳：一个小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……

（引导学生说说如果把一个小数的小数点分别向右移动一位、两位、三位……就相当于这个小数分别乘多少？）

2．教学例3。

（1）出示例3中的表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义。

（2）提出：“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。

（3）提问：你会把0.351千克改写成以“克”作单位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。

（4）组织交流，并明确：要把0.351千克改写成以“克”作单位的数，可以用0.351乘1000；计算0.351乘1000时，可以直接把0.351的小数点向右移动三位。

3．教学“试一试”和“练一练”

（1）指导完成“试一试”

指名读题，明确解题要求。学生各自填空。

交流：你是怎么填的，又是怎样想的？把“0.03”的小数点向右移动三位，可它的小数部分只有两位，你是怎样处理的？

（请学生使用卡片在黑板上操作，教师给与纠正）

（2）指导完成“练一练”第1题

学生独立填表，讨论：36乘以10、100、1000时，你是怎样想的？把36看成小数，小数点应该在什么位置？把36的小数点向右移动时，先要做什么？

学生独立完成“练一练”第2题

三、

课堂练习

（1）学生独立完成练习十第5、6两题

（2）指导完成练习十第7题

（让学生说一说这样算的理由）

（3）指导完成练习十第8题

（结合解题的过程使学生初步了解森林对人类生存环境的重要影响，从而增强环境保护意识。）

四、

全课小结：

小数点向左移动的规律是怎样的？

板书设计

小数点向右移动引起小数大小变化的规律

一个小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……

教学反思：

本节课的不足之处：在引导学生总结规律的时候，没有面向大部分学生，而是只请一位同学说了之后，教师就把规律出示给同学们，这里处理的太仓促。