Writing教学设计实例

成都外国语学校

英语 学科教学设计 姓名___周霜_____ 教学基本信息

课题名称

Argumentative Writing

周霜

学生年级

青优杯赛课

授课时间

40分钟

1

教师姓名

课型

高一

是否实施

课时

一、教学分析设计

本单元的主题是“好与坏”，涉及四个语篇，其中两个阅读语篇，分别是小说简介和小说节选；一个听力语篇，；一个写作写前语篇。本课语篇为Ex.10，是本单元内容中的最后一题，题目是写作。写作部分的语篇是一篇标准的议论文，题目是What are the advantages and disadvantages of eating fast food?该练习要求学生产出一篇探讨互联网、电脑游戏或者移动手机使用的教材分析

120-180词的议论文。

本课语篇共有4个段落，作者在第一段介绍了快餐在当今社会的流行现状，在第二自然段和第三自然段分别探讨了快餐的好处和坏处，在第四自然段给予总结并给出自己的观点。文章结构工整，语言简单，连接词明显。教材提供了具体问题供学生分析文本，同时提供配对练习，引导学生掌握段落功能。

授课对象为成都外国语学校高一11A班的学生27人。该班学生属于理科平行A班，英语基础一般，能用英语提取、处理表层信息，简单表达自己的观点；但是使用英语进行文本分析和评价的能力不足，同时，迁移英语并运学情分析

用到实际生活中的能力还比较弱。本节课将该文本作为群文阅读语篇进行教学。学生之前的学习中接触过议论文，甚至在考试中进行过议论文写作，但对于议论文的结构、常用语和写作步骤缺乏系统的学习，针对该体裁的写作掌握程度较低。学生不具备独立写作高质量议论文的能力。

1.

分级群文阅读模式；

设计思想

2.

互动模式下的语篇分析与阅读（What/ Why/ How）-- 议论文的主题、文体、结构、语言与作者的观点态度；

3.

Anderson和Krathwohl 的认知模式，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造；

4.

新课标指导下的英语教学活动观，以学生为中学的课堂教学。

Fast reading; Discussion; Comparison; Application; Questioning; 教学方法

Outline writing;

经过本课的学习，学生能够：

1.

通过阅读、分析与讨论，总结出议论文的写作目的、文体结构、段落组成以及常用连接词；

教学目标

2.

通过小组讨论，完成一个议论文的写作提纲；

3.

在课后基于写作提纲独立完成一篇议论文的写作；

4.

学生学会辩证地看待问题。

1.

议论文的文体特征和常用表达；

教学重点

2.

议论文的写作目的；

3.

议论文写作大纲的完成。

1.

学生能否顺利通过比较的方法总结归纳出同体裁文章的异同点；

教学难点

2.

学生能否顺利产出完整的写作框架。

二、

教学实施设计

教学环节设计

教学环节 学生活动 教师活动

设计意图

因为课堂时间有限，而群文阅读需要学生大量接触同类互异文本，所以，部分阅读只能在课前的早自行进行。

引出课堂话题。

学生为中心的学习活动，从独立阅读分析到小组讨论，自主完成议论Students read passage A and

B before class.

1.

lead – in Ss find out the topics of

Teacher leads Ss to find out the content of this lesson ---- Argumentative Essays

activities

two passages and give titles

to them in the form of

questions

Ss read passage C and D.

2.

Detailed

Compare and summarize the similarities and differences.

Ss share ideas with group Teacher leads all the Ss to check the findings with a list of questions, referring from Reading

members

general to specific.

Teacher leads all the Ss to review all the features.

文文体特征的学习。

教师通过问题链引导学生思维，而非直接给与答案。

Ss put jumbled sentences of Teacher draw the frame of the 学生运用刚刚所passage E in the correct order.

argumentative essay with the 学的文体特征进行全新语篇的排Ss give reasons and conclude base of the correct order.

3.

Jumbled

the frame of an argumentative Teacher introduces the idea 序，巩固所学内Sentences

essay.

that every coin has two sides 容。

the purpose that 教师引导学生归Ss compare the last paragraph and of passage D and E to find out argumentative writing is for 纳议论文的框架the purpose of argumentative expressing

claims or giving 结构。

writing.

suggestions.

Ss write their own outline of an Teacher introduces a big news 在真实语境中，有argumentative essay with a recently about food safety in 实际的交际目的4.

Write an start of a good question, a list Chengdu, Sichuan. Teacher 的写作才能真正outline

of good or evil aspects, and all gives all the key factors and 激发学生的思维，the features mentioned.

asks Ss to think about their 让学生将所学知opinions.

Write a 识，学以致用。

complete Teacher provides Ss with 课后由学生补充composition assessment chart and 完成议论文写作，argumentative 5.

Homewobased on their outlines.

standard composition for peer 感知写作框架的evaluation.

作用和意义；同时，学生就真实社会问题进行思考表达。

作业设计

rk

1.

课中完成一篇议论文的写作框架；

2.

课后独立完成一篇议论文写作。

板书设计

Question of passage A

Question of passage B

The order of Passage E

Similarities/ Differences of an argumentative The frame of an argumentative essay

essay

教学流程图

学习效果评价设计

Before-class Reading: the topic and the title

Lead-in: The introduction of argumentative essay

Detailed Reading: Read passage C and D. Summarize the similarities and differences of argumentative essays

Post-reading activity: Jumbled sentences and the frame of argumentative essay

Context: Big news about food safety

Output Activity: Write an outline based on the context

1.

是否能在细读环节，于教师问题链的引导下自主发现议论文的文体特征；

2.

是否能够完成Jumbled Sentences，能够检测学生对于本堂课课堂内容的掌握情况；

3.

是否能够独立且合格地完成议论文写作框架的构建可衡量学生的学习迁移能力。

三、

教学评价反馈

反馈意见

1.

教师的语音语调还需提高，板书还需练习。Match Exercise部分更多由学生来寻找，而非教师引导；

2.

Facts/ personal experiences等概念界定不清；Linking words可以删去，只关注结构，而非写作技巧；

3.

备课充分，师生互动不是很流畅，不多预设，读写结合，时间不足，输出要有

4.

学生觉得读文填表略难，应该可以将方面直接给出，然后让学生去选句子，可降低难度，平行班更好操作。

自我反思

1.

课堂模式新颖，但是教学流程不够完整，没有实现整进整出的课堂模式，因为课堂时间关系，产出部分没有完成，评价部分自然也没有出现；

2.

教学过程中，学生活动时教，师没有给与指导，而只是简单地走来走去，并没有帮助学生完成任务，导致文本分析时细节梳理过程过久，课堂时间耽误较多，课堂流程未能完成；

3.

教师的专业基本功还需要练习和提高，练习口语和板书；

4.

教师需要加强心理素质锻炼，课前多次熟悉流程，减少课堂失误；

5.

经验和理论的积累是非常重要的，还需要多多学习，多多锻炼，不断提升自己的专业水平；

6.

在理论的支持下，不断变革课堂模式，为学生提供真实的交际语境，让学生成为课堂的中心，开心愉悦地享受英语课堂，同时，自然关注习得语言知识点，感受到英语学习的意义。

检查结果及修改意见：合格[

]

不合格[

] 检查日期：

年

月

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