20 天窗设计意图是什么类型的资料？

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20 天窗设计意图｜教案在线预览

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关键词：20 天窗设计意图

正文

《天窗》教学设计

教学目标

知识与能力

1、理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、有感情地朗读课文,把文中自己喜欢的段落或句子抄写下来。

过程与方法

1、以学生为主体,合作探究。

2、引导学生展开丰富的想象,与作者形成情感上的共鸣。

情感、态度与价值观

1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。

2、激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。

教学重难点:

1、重点:了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

2、难点:理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

课型:阅读课

课时安排:1课时

教学过程

一、谈话激趣导入

1、同学们,喜欢玩吗?是呀,玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

2、看到课题你们有什么疑问?请生自由说说

二、初读课文,整体感知

1、选择自己喜欢的读书方式自读课文,注意生字的读音。

2、指名分段读,检查初读和预习情况。

3、默读课文,边读边思:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书中的一句话来概括。

三、质疑

1、小小的天窗给孩子们带来了什么?

2、“慰藉”什么意思?

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉。

四、研读课文,深入体会

1、默读,边读边思考:课文哪些地方触动了你的心灵,反复朗读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流,从而进一步理解课文。

3、为什么说天窗是神奇的?

(1)出示最后一段

(2)为什么要感谢发明“天窗”的大人们??

(3)天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?

(引导学生在课文中找出“孩子看到什么,想象到什么的”的句子,

再用小组讨论的形式让学生互相启发,帮助解疑。在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易。)

4、感情朗读自己感触最深的段落。

五、拓展延伸

1、在你无奈的时候,什么事是你的慰藉?

让学生谈谈自己生活中排解不快的方法,也许是读书、看电视;也许是什么小玩具……

2、激励

把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。六、温故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?

板书:仔细观察

2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?

从数量上展开想象,从形状上展开想象。

3、通过学习,我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。

板书:合理想象

4、大家来想象一下

窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。

七、作业布置

1、抄写自己喜欢的段落或句子

2、把自己说的一段话写下来。

3、阅读茅盾先生的其它作品。

八板书设计:

天窗

小小的天窗是唯一的慰藉

看(仔细)

想(丰富)

写(精彩)

资料摘要

20 天窗设计意图