隔位数优秀教学设计

学目标:

1.在具体情景中,经历探索笔算减法中隔位退位减计算方法的过程,并能正确地进行计算。

2.进一步发展学生自主探索以及与人合作、交流的意识,体验数学与日常生活的密切联系。教学重点:经历探索三位数减三位数(隔位减)的计算方法的过程,并能正确计算。

教学难点:理解从被减数的百位上退“1”当“100”,十位上用9去减的原理。

教学准备:课件,练习纸。

设计理念:这是一堂纯粹的计算课,“隔位退位减”是减法中的难点,改换例题,利用人民币换币和计数器上理解隔位退位减的算理,掌握算法,做到人人会正确计算。

教学过程:

一、开门见山,揭示课题。

小朋友,前面,我们一直在学习退位减。练习284-108= 867-92=怎么算的呢?(课前做好)今天,我们继续学习“退位减”(读课题)

今天的退位减,又是怎样的呢?

【设计意图】从以前学过的退位减法入手,根据以前学的退位减法的经验导入今天学的隔位退位减法,开门见山,导入简洁明了。

二、明算理,知方法。

例题:原来有204元,买书用去108元,老师想知道什么呢?

(1)估计:老师大概还剩多少钱呢?怎么估的呢?

总结:老师大概有数了,大概还剩100元,估算的方法真好,精确的来说,到底还剩多少呢?我们可以用笔算的方法来计算,想不想试试?

(2)尝试竖式计算。

师:在竖式计算的时候,同学们遇到了什么麻烦或者困难呢?按照经验,个位不够减,从十位退一,十位上是0,怎么办呢?

①(多媒体出示人民币)摆一摆。从百位退一,一张一百,换成10张10元,从十位退一,一张10元换成10个一元,这样就够减了。个位上14-8=6,十位上9-0=9,百位上没有了, 0在最高位是不写的。最后答案96元。通过大家的一起努力,得出96,与估算接近,计算成功。

②(出示计数器)在计数器上算一算吧,如果去掉珠子,就划去,如果添上珠子就画上珠子。请同学们在纸上画一画。

师:同学们有没有发现十位上特别忙。很富有。通过画一画就很清楚了,但是每次都要画一画是不是很麻烦,我们用竖式计算来算出结果。

③竖式计算,一起把过程来说一说。跟以前的一样不一样呢,最大的区别在于十位上出现了0,这是跟以前最大的区别,我们把它叫做“隔位退位减”(板书)

(3)书写完整,写上单位名称,答语。

(4)改题,能不能变一个数把867-92=改成“隔位退位减”呢?

把867改成807是不是“隔位退位减”呢?必须符合什么条件才是“隔位退位减”呢?。(十位上是0,个位要不够减)把个位上的7改成0或者1都可以。

练习:800-92 说出过程,718问题出在哪里?不计算,算出801-92,你是怎么看出来的?用今天学的算一算,看看对不对?

总结:刚才同学们用了很多计算方面的知识来解决问题,今天学得计算也是二年级中最难的计算。下面进行智慧练习,争夺本堂课的智慧星。

【设计意图】这一教学阶段是全课最有特点之处,笔算204—108此类题目,历来是教学中的一个难点,原因在于此类题包含有多个逻辑步骤,而这些逻辑步骤用语言表述对低年级学生来说,比较难以接受,因此课堂力图把这些内隐于大脑的逻辑步骤外化为操作,通过人民

币的兑换和计数器的操作,让学生明确算理,体会算法。通过在原来的题目基础上进行改题,使今天的教学内容更加明确,更加突出,理解的更为透彻。

三、计算提高,勇夺智慧星。

1.填一填。

304 503 806

-195 - 248 -79

09 2 5 7

2.改一改,错在哪里?

3. ☆背后藏着哪些数?要求是隔位退位减。

4 ☆ 3 (红色)

- 7 8

————————

8 0 7

- 1 3 ☆(绿色)

【设计意图】三个练习紧紧围绕今天所学的知识进行设计,独具匠心,形式灵活,可以很好的考查学生对本堂课的掌握程度,同时通过勇夺智慧星,激发学生对计算的兴趣。

四、课堂小结,谈谈收获。

今天学习了什么知识?

在计算隔位退位减时,我们一般都会遇到什么问题?