20 天窗教学实录

西师版小学语文六年级下《 20天窗》

合川区燕窝镇中心完全小学 6.3班赵春林

【教具准备】

多媒体课件。 【教学过程】

一、了解作者，揭题激趣。

1.每当阴雨天，我们呆在屋子出不去的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么大作家茅盾在童年里看到的和你们一样吗？这节课我们就来学习茅盾的散文《天窗》（板书课题）。

2.播放课件：天窗图片

3.认识茅盾：出示茅盾的资料。

回国后，参加“左联”，任行政和书记。建国后历任中国文联副主席、文化部长、二、透过天窗，感受慰藉。

◎初读课文，整体感知。

【课件出示学习提示】

1.自由读课文,不熟悉的字多读两遍,借助字典并联系课文理解“慰藉”的意思。

2.指名读文,思考:天窗是什么?孩子们从“天窗”中看到什么?想到什么?用书上的一句话来概括。

3. “慰藉”是什么意思?为什么说小小的天窗是孩子们的“唯一的慰藉”?

哪些内容描写了天窗是孩子们的慰藉?

4. 为什么说“这小小一方的空白”是“神奇”的?

【教师检查指导】

1.指导书写:“鹰”里面上半部分是四横。“慰藉(jiè)”就是从精神上安慰的意思,课文中是说关闭了木板窗的屋子里一片漆黑,只有天窗才能让孩子们看到外面的一点一滴,所以天窗成了孩子们的唯一的一点安慰。

2.学生读文,抓住文章的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉。”进行交流。

3.学生汇报后,教师指导:课件展示有关语句,分雷雨中和晚上两个时段来说明。(板书:雷雨时晚上)。

二、飞出天窗,多彩想象

“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”在文章中出现过两次,为什么这么说呢?

带着问题精读2-5自然段。

(一)从文中找到孩子们透过天窗看到的景物,画上“—”,把想象到的内容画上“﹏”,并有感情地读一读。(小组合作完成表格)

(二)有感情地朗读自己感触最深的段落。

1、“到屋里来呀!随着大人的呼唤,孩子们跟着木板窗的关闭,被关在了地洞似的屋里。”

①阅读提示:如果你是这被关在屋子里的孩子,你会怎样想?读出大人的威严,感受孩子的无奈和失望。

②小组交流:透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?(板书:看到想象)

2、“你会想到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界。”

阅读提示:想像一下,这样的雷雨天气,会使这个世界的万物变成什么样子呢?读出雷雨交加的气势,感受想象给人带来的震撼。

3、“晚上,当你被逼着上床去‘休息’的时候,也许,你还忘不了月光下的草地、河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。”

阅读提示:你是否有过这样的经历?当时是一种什么样的心情?就带着那样的心情去读。

4、“你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是圆眼睛的猫头鹰……”

边想象奇妙的画面边读,试着用“也许……也许……也许……”练习说话。

(示例:地上有一道动物经过的痕迹,也许是蚂蚁搬家路过时留下的,也许是壁虎捉虫时留下的,也许是蝗虫散步时留下的……)

(二)师生合作朗读第2-5自然段。

(三)小结:通过一方小小的天窗,却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界,这个天窗真的很神奇!(板书:无穷乐趣)

三、拓展延伸,品味童年。

作者在无奈的时候,把天窗作为慰藉。在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来,让大家共同体味你的童年,把它作为你的一份美好回忆。

【课堂作业新设计】

一、读拼音写汉字。

biān fúè bà yǔ zhòu shǎn shuò

()()()()

二、写出下面各词的反义词。

有—()虚—()简单—()真实—()三、根据课文内容填空。

1、从那小小玻璃,你会看见,你会看见

;你想象到

这雨,这风,这雷,这电, ,你想象。小小的天窗会使你的想象活跃起来!

2、你会从那小玻璃上面的

,,想象到

,,,巨人似的,奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面想象到,也许是

,也许是,——总之,美丽的神奇的夜的世界

的一切,立刻会在你的想象中展开。

答案:

一、蝙蝠恶霸宇宙闪烁

二、无实复杂虚假

三、1.雨脚在那里卜落卜落跳袋子似的闪电一瞥怎样猛烈地扫荡了这世界它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍

2.一粒星一朵云无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的掠过一条黑影这也许是灰色的蝙蝠会唱的夜莺恶霸似的猫头鹰

【板书设计】

慰藉(看到想到)

20 “天窗”

神奇(从“无”到“有”从“虚”到“实”)

【课后反思】

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想象丰富起来,这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。

教学时,我主要采用以下方法:

1.以读为主,重点感悟。

篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时,我以读为主,引导学生重点感悟课文的第二部分。读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线,开展多种形式的读。让学生从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情;从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界,并由此展开了想象;在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣,进而感悟这是“唯一的慰藉”。

2.以读为主,想象理解。课文中“想象”部分是重点,我让学生认真读文,提问:“文中介绍作者透过天窗看到些什么?想象到什么?”学生回答后,我让学生思考、讨论:“除了文中介绍的,透过天窗,你还可以看到哪些景物,由此你能想

象到些什么?”学生兴味盎然,有的学生说出自己的想象这样学生很快就理解了课文。同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

整个课堂看来,我还是有不足的地方,例如“天窗是孩子们唯一的慰藉”以及“这小小的一块空白是神奇的”这两句话还是有些孩子不理解,主要是课前准备不够充分,孩子们对于那个年代的居住环境和条件没法想象,没有对比性,就没有产生共鸣,在以后的教学中应将备课更多倾向于学生,以便提高教学质量。另外还感觉到自己在教法上没有突破,教学手段不够有新意;说话练习时用了比较多的时间,造成后面教学内容时间不足。