20 天窗教学设计一等奖

20.《天窗》教学设计

执教渝北区双湖小学付晓验

教材简析

《天窗》一文是六年级下册五单元的最后一课,出自大文豪茅盾之手,通过回忆他小时候下阵雨、晚上在地洞似的黑屋子里,孩子们怎样凭借小小的天窗,寻找心灵的慰藉,打开神奇的想象之窗,全文每个字眼都洋溢着童心、童趣、童真,精巧的构思、朗朗上口富有韵律美的语言、比喻、拟人等修辞的巧妙使用,每一处都意味深长。

教学目标及重难点:

1.读懂课文内容,学习想象表达的方法。

2.朗读课文,理解“天窗是孩子们唯一的慰藉”和让孩子们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的含义。

教学方法与策略:

在充分了解学生学情的基础上,引导学生自读自悟,交流汇报,师适时点拨、示范、激发,调动学生生活记忆和体验,打通书本世界与生活世界的桥梁,在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述,在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。

教学准备:

ppt课件、微课制作、学生课前预习,读通课文,自学掌握生字词。教学过程:

一、引入

1.读课题,了解作者。

2.根据课题质疑,带着问题,自读课文

3.出示课件,了解天窗,

二、初读课文,学习天窗的来历。

1.为什么要在房顶安装一个天窗呢?请孩子们自读课文。

2.汇报交流。出示课文1~2段,请学生用上“因为……所以……”

说说为什么开设天窗?

3. 引导:地洞似的漆黑的屋里,因为有了天窗,透进丝丝缕缕的光亮,然而,它透进来的只是些许的光亮吗?对于孩子们来说,它还意味着什么? (天窗是你唯一的慰藉)

三、切入重点,研读品析,读中想象,理解“天窗是你唯一的慰藉”的深刻含义。

1.理解什么是慰藉,教学“藉”与“籍”,可以换成什么词?(安慰)

2.找出相照应的句子比较异同,体会“又”

小小的天窗是你唯一的慰藉

小小的天窗又是你唯一的慰藉

3.齐读两个句子,说说你有什么发现?从“又”字读出小小的天窗一次又一次给孩子慰藉,那作者写了很多吗?准确的说不是两次,是两个生活场景,一个是夏天阵雨时,一个是晚上,它可能包含很多次下雨天,很多个晚上,总之,每一次都是孩子唯一的慰藉。

4.品读夏天阵雨时的情景

(1)自读3~4段,用文中的话或自己的话来回答孩子们为什么需要慰藉。

(2)联系时代背景理解“唯一”。地洞似的黑屋里什么也不能做。

(3)小小的天窗到底给了孩子们怎样的慰藉?

生自读第四自然段,用横线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”,同时想想从中读出了什么?读完后在小组内交流。

(4)交流汇报。

(5)相机出示第四段文字:重点引导体会作者是怎样去想象的。作者透过天窗看到什么?(雨脚、闪电)想到了什么呢?(风、雷,想到了猛烈地扫荡)是根据什么去展开想象的?(根据声音,想到相关的事物)

(6)风吹怎样扫荡世界的?雨又是如何扫荡这个世界的?发挥你的想象,说一说吧。指名交流,想象表达。

(7)出示下列情境,生试着想象补白。

你看啊,雨脚在那卜落卜落跳,跳成一股激流,冲走了孩子们玩水时当做“小船”的凉鞋,冲走了孩子们费了半天功夫在沙地里堆砌的“城堡”,也冲走了_____________。

你看啊,那带子似的闪电一瞥又一瞥,一会儿_____________,一会儿________________。你听啊,那风呼呼的刮着,吹倒了___________吹倒了________________甚至连____________。你听啊,那轰隆隆的雷___________________

小结:孩子们透过天窗,张开想象的翅膀,让自己的思绪飞到了天窗外,比自己亲自看到的威力大十倍百倍呀!引读第四段内容。

引导:小小的天窗将我们带进了一个想象的世界,此时,我们不在觉得难受了,反而在想象中感受到了无穷的乐趣,

难怪作者说——出示生读“发明这天窗的大人们,是得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

4.品读“晚上”的情景

(1)过渡:夏天下阵雨时是这样一番情景,那群星闪烁、皓月当空的夜晚,又为什么需要慰藉?

(2)学生根据3~4段的学习方法,小组合作学习第5-6自然段。出示自学提示:

a小组里朗读语段。

b用横线画出“看到的”,波浪线画出“想到的”。

C小组里讨论想想作者从哪些方面去想象的?为什么又是唯一的

慰藉?

(3)生交流汇报,师实物展示小组学习结果。

(4)出示第六段语段,引导理解,作者是从哪些方面什么去想象的? (“无数”,数量;“山,马,巨人”从形状上;“黑、灰色”从颜色上去想象的)

(5)小结板书:看到的只是一颗星、一朵云、一条影,从数量、颜色、形状等方面去展开想象,使整个夜变得更加美丽神奇。齐读该段。原本天上是没有无数闪烁的星的,我们想到了,原本天上没有奇幻的云彩的,我们想到了,难怪茅盾先生说——引读最后一段,“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!”生读。

(6)引导:作者看到一条黑影,为什么会想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰,而不会去想到其他的动物呢?(合理)作者在这里用上了三个“也许”为什么呢?(猜测,用词准确),小小的天窗,这一方小小的空白,让孩子们产生无限遐想,让无奈的夜晚变得如此美丽神奇,假如是你,你会看到什么?想到什么?你仿佛看到了(),你仿佛听到了(),你仿佛看到了(),你仿佛听到了()……,真是一群活泼会想的孩子,难怪作者会说:发明这天窗的大人们,是得感谢的。因

为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。

五、总结拓展

1.引导:小小的天窗一次又一次成了孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人应得感谢。我们更应该感谢写下《天窗》的茅盾先生,是应得感谢的。是这位著名的作家,让我们学到了从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。从声音、颜色、形状、数量等去想象,放飞心灵,领略更广、更美、更神奇的世界。我们一起去看看微课,看微课的引导。

2.练笔。微课引导我们进一步认识了想象的方法,接下来,就请孩子们从声音、颜色、形状、数量等方面展开想象,去描写自己的神奇之窗,想象之窗。

A下雨了或下雪了,透过玻璃窗,

说说你看到了什么?想到了什么?

B乘汽车或乘火车、乘飞机时,透过玻璃窗,说说你看到什么,又想到什么?

板书设计:

20.天窗

(唯一慰藉)

看到:雨、闪电星、云、影

想到:无穷无尽美丽神奇(声音、形状、颜色、数量……)