10 大还是小PPT专用课堂实录内容

10、《大还是小》第一课时教学设计

钱岗八一小学黄演娣

【教材分析】

《大还是小》是统编教材一年级上册第七单元的第二篇文章。该单元围绕“儿童生活”这个主题,以贴近学生生活的内容,展现丰富多彩的儿童生活场景,展现儿童丰富的内心世界,以及他们在日常生活中的不同情感体验。《大还是小》通过3个“有时候”和“更多时候”把文章紧密的串联起来,形成了一个有机的整体。它讲的是孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人,与此同时,他们也离不开父母的呵护,表达了儿童在成长过程中矛盾的内心世界。这篇课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。该单元的教学重点是联系学生生活实际,理解课文内容,因而可以结合学生的生活体验,展开说话练习,说说“什么时候觉得自己很大”,“什么时候觉得自己很小”。

【学情分析】

学生已经掌握了拼音的拼读方法,正确拼读生字的读音,难度不大,在“初读正音”的基础上,根据一年级学生的性格特点,可以采用多种方式来识字,增强识字的趣味性,比如:在具体的语境中识字、熟字加新词识字、对比识字等。虽然前面已经进行了两个单元的课文学习,朗读课文对于学生说并不难,但怎样把课文读通顺、流利、有感情,仍需要老师的指导,学习读好句子的方法,形成语感。

【教学目标】

1、2、3、 认识“时、候”等11个生字和双人旁、京字头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。

结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

【教学理念】

一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、流利,因而教学应重视朗读指导,以“停留恰当、重音合理”来帮助学生建立句子的概念,形成语感。采用“教——扶——放”的教学方法指导学生朗读,让学生充分地读好文,读透文,培养良好的读书习惯。使用“自主合作”的学习法,让学生做课堂的小主人,积极主动地投入课堂,学习知识,感受学习的快乐。

【教学策略】

合作学习法

动作演示法

朗读法

迁移学习法

【课时划分】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】:

1、认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服”10个生字,一个偏旁“彳”,一个多音字;会写“自”。

2、正确、流利地朗读课文,感受我觉得自己“很大”的自豪感。

3、结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大。

一、谈话导入,激发兴趣

1、看图片,他们在干什么?你觉得哪个大?哪个小?

2、质疑:为什么我们有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小呢?

3、板书课题,齐读课题。

【设计意图:一年级学生的思维是具体形象的,通过观察日常生活的行为掠影,让学生直观地发现,哪些事觉得自己很大,哪些事觉得自己很小。同时,可激发学生的想象,结合生活体验,说出什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。】

二、初读课文,整体感知

1、听老师范读,注意听清楚“穿衣服、系鞋带、快点儿”的读音。

2、检查听的的情况,出示生字,自由读,开火车读。

3、自由读课文,遇到难读的字要拼拼音再读,要求读准字音,读通句子。

4、小组分读课文,注意读准字音。

(1)师范读第一二自然段,指导学生读,同桌之间练习读。

(2)小组练习读第三四五六自然段,两生比赛读三四自然段,师评价。

(3)比赛读第五六自然段,生评价。

5、同桌之间互相练读,齐读课文。

【设计意图:一年级的朗读要求是:一、读准字音,二读得流利。采用“教——扶——放”的教学方法引导学生朗读,先在老师的范读指导下,教学生读好长句,读准轻声,做到停顿恰当;然后老师半教半扶,以读得较好的学生做示范,师生评价的形式,让学生清楚读好句子应该要注意的要素;最后放手让学生去读,学生自主评价,让学生掌握朗读的主动权。这样引导学生读准、读好、读透全文,为课文的深入学习做好铺垫。】

三、创设情境,趣味认字

1、课文中有几个生字宝宝啊,迫不及待地想来跟小朋友们交朋友呢,但他们很顽皮,藏在地里,要等小朋友们去挖呢,但小心不要挖到地雷哦,发现地雷的话齐喊“趴下”。

2、随机抽取卡片,齐读,地雷是“自、己”,碰到地雷就要趴下。

【设计意图:根据一年级学生的认知规律,他们虽然能读好课文,但单独抽取出的生字,学生却很难直呼出来,因此创设轻松的情境,让学生的游戏中认字,体会识字的趣味性。】

四、研读第一二自然段,随文识字

1、出示:“有时候,我觉得自己很大。”

2、齐读第一自然段。

3、积累多音字“觉”。出示:(1)jiào 睡眠。(2)jué感受。

(1)当“觉”是睡眠的意思时,就读“jiào”,谁能给他找一个小伙伴,组个词?(睡觉、午觉)

(2)当“觉”表示内心想法和感受时,就读“jué”,谁能给他找一个小伙伴,组个词?(觉得、感觉)

4、认识新偏旁“彳”:比较“亻”与“彳”,你发现有什么不同?说说你还认识哪些带有“彳”的字。

5、很:对比“大”和“很大”,“多”和“很多”,理解“很”表示程度加深的意思。

6、“我”什么时候觉得自己很大?

出示:我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。

7、相机识字“穿衣服”

字理识字:穿:出示老鼠挖洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示是野兽居住的洞穴,下面是牙,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。

衣服:出示图片,读好“衣服”的轻声。

动作定格:“穿衣服”。

8、学习“系鞋带”,动作演示,理解“系”。

9、课文中的小朋友为什么觉得自己很大呢?

(不用爸爸妈妈来帮忙,自己的事情能够自己做。)

10、小朋友们,你们觉得自己大吗?什么时候觉得自己大呢?想一想自己在生活,不用爸爸妈妈帮助,自己能独立完成的事,或者自己做得成功的事,跟大家分享分享。

句式训练:动作演示自己能做的事,并定格,再解说:“我自己

_____________的时候,我自己______________的时候,我觉得自己很大。”

过渡:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅。

11、融情朗读第1、2自然段,可以配合动作,读出内心的自豪感。

【设计意图:在研读课文中,引导学生随文识字,这样生字的学习不是孤立的,而是在具体的语言环境中,它遵循了汉字的认知规律——“字不离词,词不离句,句不离文”,这提高学生识字的效率,又能帮助学生理解课文内容。随文识字的目的是运用所学的字词,训练学生的语言表达能力。因此,让学生结合生活体验,展开句子练习,说说“觉得自己什么时候很大”,同时引导学生感受长大的自豪感和喜悦感。】

五、指导书写“自、己”

1、用身体的部位来写“自、己”,同桌之间互相猜。

2、读帖:自,写在正中间,中间的第一横比较短,写在横中线上。

3、师范写,生书空。

4、齐读写字口诀。

5、生描红并练写。

6、师投影展示评价,同桌互评,修改。

【设计意图:学生用身体的部位来书空汉字,互相猜,这样可以加深学生对汉字的记忆和掌握笔顺。另外,通过指导学生读帖,引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格中的位置,讲解笔画的长短和占格情况,帮助学生把生字写得准确、美观。】

六、铺垫下文,推荐阅读

1、这节课,我们知道了当我们自己的事情能自己做时,就会觉得自己很大。但课文中的小朋友怎么有时觉得自己很小呢?到底是怎么回事呢?下节课我们继续学习。

2、推荐阅读绘本《第一次上街买东西》。

【设计意图:推荐阅读《第一次上街买东西》,让孩子们跟着故事中的主人公美伊去体验一场充满波折但又趣味十足的冒险之旅,给孩子带来更多的勇敢、自信和快乐,去面对人生必经的各种“第一次。”】

【板书设计】

很大穿衣服(图片)

系鞋带(图片)

很小

【设计意图:通过“很大”和“很小”来梳理文章,以生动的图片板书,让学生直观感知“穿衣服”和“系鞋带”时觉得自己很大,还巩固学生的记忆,为背诵课文做准备。】

第二课时:

教学要点:

1、认识“快”,会写“己、衣”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会“我”矛盾的内心世界。

3、结合生活体验,说说什么时候觉得自己很小。