长方形和正方形面积的计算教学设计(第一课时)

《长方形、正方形的面积计算》教学设计教材分析《长方形、正方形的面积计算》一课是三年级下册的内容。本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。教材是根据学生已经掌握了长方形的有关知识,通过学生的实际操作,量一量,摆一摆,初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系,然后再进一步推广到任意长方形的面积都可用长×宽=面积的方法计算。根据教材的要求,确定本节课教学重点是长使学生经历长方形面积计算公式的推导过程,并会应用公式计算长方形的面积。教学难点是让学生学会自行探索,概括出长方形的面积计算方法,并理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。本节课教学成功与否,直接关系到后面正方形面积的教学,以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如:平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以,这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。

学情分析本课时是在学生知道了面积的含义和面积单位后进行的,学生对面积单位有了一个较深的感性认识,学会了运用面积单位直接度量面积的方法。在学习过程中,学生通过动手拼摆,列表观察、小组合作交流等活动,经历“实验——猜想——验证”学习过程,推导和归纳长方形面积的计算方法。在此基础上,运用转化、类比等数学思想方法,大胆猜测正方形的面积计

算方法,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的观察、归纳、概括、合作能力和自主探索精神。

教学目标

1、理解长方形、正方形面积公式的推导,并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。

2、培养学生动手操作的能力和解决实际问题的能力。

3、渗透“实验——猜想——验证”的数学学习方法,发挥学生的主体作用,体验学习的过程。教学重点和难点教学重点:长方形面积计算公式的推导过程,并会应用公式计算长方形的面积。教学难点:

学生学会自行探索,概括出长方形的面积计算方法。

教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境,引出新知出示两张面积大小相近的长方形和正方形。1、猜一猜:哪个图形的面积大?2、议一议:你有什么方法可以知道哪个图形的面积大?3、想一想:如果是两块比较大的长方形和正方形土地,要知道它们的面积是多少?你能用什么方法求出?板书课题:长方形、正方形的面积计算1、学生猜出三种可能2、通过议一议,能说出:摆、拼、叠等方法。3、学生会用说出“摆”的方法,部分学生可能找不出方法,应该有学生想到用“量”“算”的方法。1、通过猜想,理解“面积”的“大小” 2、掌握解决问题的一般办法。 3、激发学习热情,提高学习数学的兴趣。 4、设置生活问题。引起学生思考,激发学

生求知欲望。

二、操作实践,探究方法(一)探究长方形面积的计算方法1、摆一摆:请各小组用12个边长是1厘米的小正方形学具摆长方形,有几种不同的摆法?教师巡视,2、它们的长、宽和面积各是多少?填在下表里。(表略)展示小组学习情况3、从表中你发现什么?长方形的面积与什么有关?4、猜一猜:长方形的面积是怎样计算的?1、学习小组操作有些小组有只摆一、两个长方形的可能。2、完成表格。能说出长方形的长、宽与小正方形的行、列个数物关系。3、学生通过观察,初步感知长方形面积与它的长与宽有关,并能猜出长方形的面积等于它的长与宽的乘积。通过小组实践操作和观察分析1、初步感知长方形面积与它的长与宽的关系。2、培养学生合作精神、自主探究、观察分析的能力。3、掌握一定学习数学方法。(二)验证长方形面积计算方法学习例1 例1,一个长方形长是5厘米,宽是3厘米,这个长方形的面积是多少平方厘米?1、摆一摆:用面积为1平方厘米的小正方形摆一摆,要用多少块小正方形?这个长方形的面积是多少?2、说一说:你是怎样摆的?又是怎样想的?3、议一议:长方形的面积与它的长和宽有什么关系?4、试一试:求下面各长方形的面积,说一说你是是怎样想的?小结:长方形的面积计算方法是怎样?1、学生能正确用摆的方法求长方形的面积。2、大部分学生能说出自己的操作过程,并能展示自己的数学思维过程。3、理解长方形所含的平方

厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。4、会概括长方形的计算方法。5、尝试练习的正确率相对较高。学生通过摆、说、议、练,1、进一步理解长方形面积的计算方法的推导过程。总结、归纳法计算方法。2、知道长方形面积的计算方法。3、尝试运用所学知识解决问题。

(三)探究正方形面积的计算方法1、请你快速说出这个长方形的面积。(出示没有数据的长方形)分小组讨论:为什么算不出来?2、猜一猜:如果它的宽是4厘米,这个长方形的面积最小可能是多少?3、如果宽是4厘米,长分别中8、7、6、5厘米时,面积分别是多少?3、出示边长是4分米的正方形4、归纳正方形的计算方法。 1、学生的思维可能受阻,通过学习小组长讨论会找到解决办法。2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。设置挑战性的问题1、让学生进一步掌握计算长方形面积的基本策略。2、适当渗透数学思想方法。3、归纳正方形的计算方法。三、应用知识,解决问题1、一个长方形菜园,长是12米,宽比长短2分米,这个菜园的面积是多少?2、长方形与正方形图形的组合,求组合图形的面积。大部分学生能根据要求认真作答,相比之下,直观的组合图形的面积计算学生可能完成得更好!检查学生应用知道综合解决问题的能力及学生的解决问题的思维方法与策略。

(四)、拓展延伸,实践应用1、一块面积是16平方米的土地,在你的眼中,它是什么形状的?2、猜一猜,量一量:我

们的教室的面积是多少?3、实践应用题量一量,算一算:你的房间的面积是多少?你家住房总面积约是多少?4、全课总结、质疑1、学生的空间想象得到训练,思维得到拓展。2、学生的猜测结果与实际会产生差距。学生对本堂课学习收获比较大,知识得到落实,能力得到提高,情感得到体验,数学思维得到培养,并能掌握一定的学习方法。注重学生的实践。关注学生的生活体验,培养学生解决生活中的数学。

教学反思:本节课教学构思立足于课改新理念,为学生创设自主探究的情境,学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程,通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动,探索发现长方形面积计算方法,并能用所学的知识解决实际问题,经历“操作---猜想----验证---应用”学习过程,学生的学习情绪始终处于积极的状态,情感得到充分的体验,在学习过程中,掌握一定的学习数学的方法,数学思维也得到发展,知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。一、规范操作过程。

在本节课教学中,学生操作不够规范,没有达到预期的操作效果,原因之一,1平方厘米的小正方形学具大小,学生操作难度大,也难规范,花时较多。在摆长为5厘米,宽是3厘米时,操作层面基本是同一个档次,如果在学生操作后,如能设计思考必的问题:“这个长方形的面积是多少?你是怎样摆的?你用了多少块小正方形?还能用更少吗?”……如果是这样,也许效果更好,学

生的数学思维更有深度。二、充分体现数学思想方法。从长方形的计算方法推导迁移到正方形的,采用了转化思想方法,但在实际教学中,没有明显体现出来,高估了学生的能力,如果能把“宽为4厘米,长为8、7、6、5、4厘米时,面积各是多少?”能够一一呈现,或把它做成表格,让学生观察、比较,发现正方形的面积计算方法,这样学生的思路更清晰,数学思维更具深度。三、完善课堂教学评价体系课堂教学评价是课堂教学不可或缺的部分,在教学过程中,更多的是教师对学生的即时评价,没有留给学生时间和空间,让学生自评、互评,评价形式过于单一,也是作为今后必须改进的一个方面。