解决问题特级教师教学实录

《认识时间——问题解决》教学设计

教学目标:

(一)知识与技能

学会根据已有的信息,合理地推测事件发生的可能时间。

(二)过程与方法

使学生进一步学习观察、比较的方法,掌握解决问题的新方法

——排除法,形成初步的推理能力。

(三)情感态度和价值观

通过学习,逐步养成合理安排时间的良好习惯。

学情分析:

通过《认识时间》例1和例2的学***部分学生已经能够比较准确地认识几时几分,并且通过写数学日记等方式逐渐积累了一定的生活经验,但是总体来说,时间这个概念比较抽象,加上二年级的孩子积累的数学生活经验十分有限,因此在学习本课内容的时候会有一定的困难。

教材分析:

例3是教材中新增的内容,教材关注学生学习过程中的思维活动和数学思考,重视培养学生的观察、分析与推理能力。

教学重点:学习用推理策略解决问题。

教学难点:学习让推理活动做到“步骤完整,理由充足”。

教学过程:

一、复习旧知,导入新知

填一填

1、钟面上有()个大格,()个小格。

2、时针走1大格是()时。

3、分针走1小格是()分,走1大格是()分,走4大格是()分,走7大格是()分。

4、时针走1大格,分针正好走()圈,是()分。

二、梳理信息,推理解决。

1、收集信息。

(出示主题图)从左往右观察,你知道了什么?

7:15在晨练。

明明做完作业要去踢球,做完作业的时间是9:00。

明明10:30还要去看木偶剧。

问题:找出明明可能去踢球的时间,然后圈出来。

2、梳理信息。

教师提问:小朋友真棒!一下子找到了这么多数学信息。可是这么多的数学信息,看起来好乱啊,怎么办呢?

学生:排列出来。

教师追问:按照什么顺序排列?

学生:按照时间先后顺序排列。

学生上台,将四件事情按照先后顺序进行排列。

(设计意图:对于学生来说,本节课的难点在于主题中的数学信息看起来杂乱无章,这个环节主要是引导学生对繁杂的数学信息进行梳理,有序排列,为学生的推理提供条件。)

3、推理解决问题。

怎样解决这个问题呢?同桌讨论一下。

学生汇报(根据学生汇报的顺序讲解)

方法一:把这几件事的时间和事件一一对应,找到踢球对应的时间段。

学生:明明7:15锻炼身体,9:00做完作业,再去踢球,10:30去看木偶剧。明明做完作业的时间是9:00,去看木偶剧的时间是10:30,踢球的时间应该在9:00~10:30,下面的三个时间分别是7:45,9:15,10:50,其中只有9:15是在9:00~10:30时间段,因此明明可能是9:15去踢球。

方法二:在这三个时间中找一找,想一想哪些不可能,剩下的就是有可能的

学生:明明9:00做完作业,做完作业才去踢球,踢球的时间肯定不是7:45。

学生:明明10:30已经去看木偶剧了,踢球的时间肯定不是10:50。

教师:我们解决问题的时候如果出现了很多种答案,先把不可能的答案去掉,剩下的最后一个可能答案就是正确答案,这种方法叫“排除法”。

教师:你还能想出其他方法解决这个问题吗?

4、解答正确吗?

教师:明明是在9:15去踢球的吗?我们一起来检查一下吧!

学生:明明7:15锻炼身体,9:00写完作业,9:15去踢球,10:30去看木偶剧,答案是对的。

5、课堂延伸。

教师:是不是9:00~10:30之间的所有时间都是有可能的呢?如果题目中没有给出三个钟面给我们选择,那么明明踢球的时间有可能是9:20吗?9:50呢?10:25呢?

(设计意图:让孩子们结合实际情况去考虑,并非所有处于9:00~10:30之间的时间都是有可能的,越接近10:30就越不可能了,为练习题做铺垫。)

6、小结解决问题的方法。

(1)把这几件事按照时间先后顺序排一排,然后想一想踢球大约在哪个时间段,从而找到可能的时间。

(2)我们要根据做事的时间来思考,可以先用排除法去掉不可能的时间,剩下的就是有可能的。

三、应用新知,巩固提高。

1、完成练习二十三第4题。

说一说:你是怎样找出小红去摘西红柿的时间的?

想一想:第二个答案为什么不合适?

2、完成练习第5题,第9题

四、课堂小结,归纳方法。

说一说:同学们,这节课我们已经学完了,现在小博士要来考一考大家,这节课你有哪些收获呢?(要按顺序观察,全面收集信息。我们可以通过把事情按先后顺序排一排,然后判断一件事大约是在哪个时间段发生的,从而找到可能的时间。学习了新的解决问题的方法——排除法……)

五、作业

制定作息时间表

六、课后反思

一、学生的知识储备明显不足。

本节课学习之前,学生已经通过例1和例2的学习,学会了认识几时几分,但是学习本节课内容的知识储备仍然十分不充分。首先,由于生活经验缺乏,并且之前并没有教学生去判断时间的先后顺序,因此有相当部分学生并不知道如何判断几个时间的先后。而掌握时间的先后是学习例3的必要前提,因此在教材没有专门安排这个内容教学的情况下,设计“时间轴”等环节进行新授的铺垫。本节课虽然进行了这方面的铺垫,但是由于没有专门学习这个内容,从教学的实际效果来看,这一情况仍然影响到了教学的效果。

二、层层递进,化繁为简。

本节课的另一个难点在于题目中的数学信息且多且杂,对于二年级的孩子来说,要将这些数学信息整理出来并且推理出正确的答案,十分困难。因此,我将这些困难进行分解,由易到难,层层推进,让学生在解答问题的过程中感受到问题解决的方法。

首先是引导学生将这些复杂度数学信息梳理成让人一目了然的图示,在此基础上,再引导学生从图示中找到合适的时间段,从而判断哪个时间是合理的。