8 有多少人为了我教学设计(第一课时)

8有多少人为了我

第1课时

一、课前准备

采访一位劳动者，邀请学校工作人员到课堂

二、教学过程

（一）师生互动，生成话题

同学们，今天我们一起来谈论的话题是：有多少人为了我……看了这个话题，你心中有什么疑问？

（学生可能会问的问题有：这里的“人”是指谁？到底有多少人？他们为我干了什么？这些人为什么要为我呢……）

根据学生提问，相机板书。

激励学生：百疑始于问，会提问题的小朋友更会思考问题，老师相信通过你自己仔细观察，用心体验，一定会有所感悟。

（三年级学生与外界接触的频度与广度都在拓展，在这基本人际关系确立的关键时期，如何看待自己与他人的关系是不可回避的问题。学生有和劳动者交往的生活背景，却没有引起有意注意，没有“在场”感。本次活动试图把这种关系凸显出来，从无意识变为有意识。如何引发？由学生主体生成问题，然后根据学生生成问题的展开本次活动。）

（二）唤醒生活记忆，拓展生活经验

围绕学生提问展开：1、一天中到底有多少人为我们辛劳？

叙述：每天清晨，当你每天手捧香浓的牛奶，你有没有想过，它们经过多少人的手才到了我们手里？当我们还在睡梦中时，有多少人已经开始了忙碌？在一个普普通通的凌晨，老师带着这个疑问，带着摄像机出发了！

（1）播放录象

（2）讨论交流：刚才你看到了什么？想到了什么? 这时间你在干什么？还在睡梦中呢！

（这个环节旨在还原生活情节，活化教材图片，引发学生对生活经历的回顾，让学生感受自己的生活与身边劳动者的关系。录像旨在用镜头说话，拓展学生生活经验。）

2、从清晨到夜晚，还有哪些人为你的生活提供了方便？

（1）说说你自己经历的事。

（相机提问：你认识他吗？他叫什么名字？知道他从哪儿来？他们知道自己做出的贡献吗？他需要你感谢他吗？

觉得他怎么样？你当时怎么对她的？你想对他说什么？

而你呢？你怀着感恩的心情看她，自己心里觉得怎么样？

（2）说上课现场。就说现在吧，今天我们能在这里上课，哪些人为我们付出了劳动？（先说看得见的人，再说也为我们提供了方便却看不到的人：如我们用的教材，穿的衣服，教室里的电灯、多媒体、桌椅，黑板等）

（课程生活也是儿童生活的一部分，引导儿童对熟视无睹的生活的有意注意，引发学生睹物思人，看到“物”后之人，体会“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。引导对普通劳动者的应有态度）

（3）有些人我们能看得见，有些人我们看不到，你心里想对他们这些默默为我们付出的人说点什么？请闭上眼睛，默默地在心里说吧！

(此时不一定让学生说套话、空话，重要的是真诚！让全体学生虔诚地闭目，或双手合十在

心里默念，朋友虽然没发出声音，但一定很真诚，很动情。

（三）问题激活：到底有多少人为了我？

1、小朋友刚才问了,到底有多少人为我们呢？我们全班一起来分小组写，看看能不能写完。每组请一个字写得又快又好的同学当记录员，其他同学说。时间是3分钟。计时开始！

2、学生交流：各组组长把大家写的拿到前面来交流。表扬合作成功的小组。

师：由于时间关系，我们就不一个个读了，请贴到黑板上，和老师写的字贴在一起。

3、你们写完了吗？再延长时间能写完吗？

是呀，有多少人为了我？数不清，写不完。一开始小朋友画的是“？”现在问号变成了“……”（边说边板书，写出标点符号。）

（一开始学生可能认为写完了，但教师一追问，学生就会醒悟与我们生活有关系的人有无数个，数不清，写不完！让学生尝试穷尽为生活提供方便的人,但他们会切身体悟到无法穷尽!）

（四）营造缺失情境，体悟不可或缺

在我们身边有无数的人默默无闻地为我们忙碌着。也许我们并没有意识到他们的存在有多重要。假如有一天，他们都停止了劳动，我们的生活会是什么样？选一个你喜欢的话题，用你喜欢的方式来表达！

媒体出示教材《假如》

拓展：春节时，家里的保姆、小区的工友回乡过春节了，我们的生活有什么不同？

感悟这些劳动者和我们是什么关系？

（营造缺失情境，感受每个行业普通劳动者的不可或缺。引导“生态式”、“共生式”的思维方式。教材留白是对教材功能的拓展，还学生以选择权，可以说一说,唱一唱,写一写，画一画。）

（五）挖掘课程资源，进行访问活动

各行各业的劳动者有的我们经常见面，却很少关注他们；有的我们满怀好奇，却没办法见面。你们想不想去了解他们的喜怒哀乐？

1、确立沟通方法

如果能见面，到他工作的地方去采访他。

如果不能见面，可以打电话、写信、上网发Email……

2、讨论活动计划

媒体出示小队采访计划。一个采访计划一般包括：在什么时间、什么地点，采访谁，怎么采访几个部分。

现在各小组着重商量一下采访谁，怎么分工。

学生小组讨论，教师参与几个小组讨论。

3、课后分小组进行采访。

三、课件制作和使用的设想

新课程强调珍视学生生活经验，对已有的经验要唤醒，引发学生对生活经历的回顾，对缺失的经验要补充。电教媒体就应该用在其他教学手段不可替代之处，我们拍的录像描述的从凌晨0点到清晨5点的劳动者的生活，是学生、包括我自己很难亲身经历的，是对生活经验的拓展。为了拓展儿童生活经验，激活教材图片，我选择的镜头和场景是：

凌晨12点30，两位叔叔开着巨型冷藏车到了配货场；

1点钟，牛很多奶点的工作人员开着车进了配货场领奶；

2点钟，送奶员来到自己的牛奶供应点领好牛奶出发了；

2点20分，一位送奶员到达自己服务的小区，经保安同意进入小区，

2点30分，送奶员轻手轻脚把牛奶放进了奶箱；

3点钟，清理垃圾的环卫工人已经快运完垃圾了；

4点钟，蔬菜批发市场也开始忙碌起来，卖菜的人买好菜运往自己的摊点

5点钟，清洁工开始扫地，

6点钟，运菜的人把菜放到了摊点上，公鸡叫了；

城市开始苏醒，晨练的人们看到清清爽爽的街道

这里用镜头说话，不仅用镜头拓展学生生活经验，要让学生感受自己的生活与身边劳动者的关系，更是用镜头传达教师的理解、教师的感动，用一个心灵去呼唤另一个心灵。

四、对本课时教学的简短提示与建议

品德课程要回归生活，就是要回到儿童的生活中去。学生是学习的主体，学生是自己生活的主体。我们不妨把教材呈现的课题看作是生活话题，是关于儿童过去生活中已经遭遇、今天生活正在经历或者明天可能会邂逅的一个个话题，我们不妨淡化沉重的“上课感”，把品德课看成是和儿童共同交流的活动，是与他们谈论的生活的话题，关于学生品德生活的话题，您想谁最有提问权呢？我们应该讨论什么问题呢？

第2课时

一、课前准备

1、分小组采访身边的一位劳动者，用笔记录采访要点，有条件的可以用数码相机记录下当时采访的情景和劳动者的劳动场景。

2、实物投影仪，计算机。

二、教学过程

（一）小组合作，交流采访感悟

1、以小组为单位，进行介绍。实物投影仪出示采访记录，如果用数码相机拍照的，转接到大屏幕。

采访时间：

采访地点：

采访对象：

采访方式：

主要问题：1、

2、

小组成员及分工：

联络员：

发问员：

记录员：

摄影师（录音师）：

其他：

2、通过访问活动，你们有什么感受？

（新课程强调尊重儿童正在进行中的生活，学生真实生活中的劳动者是重要的活动资源，我们要十分珍惜。这样的零距离接触，既能让儿童了解各行业劳动者，又能帮助学生学习合作与分工，掌握访问方法，锻炼参与技能。这时学生对劳动者的感受是真实的，感谢是真诚的，如果学生想表达谢意，是水到渠成。）

（二）组织辩论，价值澄清

采访中我们发现，有人认为农民工进城给生活带来了方便，但也给城市带来了麻烦。你支

持哪方观点？全班分两大组进行辩论。

（凡事都有两面性，访问活动在课外由学生自行完成，无法全程监控，学生一定受到各种信息的影响，通过辩论，一方面让他们无顾忌抒发真实想法，一方面帮助他们纠正认识偏差。）

（三）自我反省，引导行为

1、朗诵散文送给各行各业的劳动者！《生活中有许多这样的人》。

2、活动进行到这儿，我们切身感悟到有那么多人为我们付出，你又产生了什么新问题？

3、结合学生提问，引发思考：我们平时是怎么对待身边的劳动者的？我们应当怎样对待这些劳动者呢？

4、从教材图示“倒垃圾多走一步路，倒进垃圾箱”，超市购物把不需要的东西放回原处引导学生设身处地，换位思考。

可以从在社区、在学校、在社会几个方面引导学生思考。

5、相机出示小诗《微笑》，引导学生态度。

一个微笑，

花费很少，

价值却很高。

一个微笑

仅有几秒

而留下的回忆

终生美好！

没有人富，

富到对她不需要，

也没有人穷，

穷到给不出一个微笑。

6、播放歌曲《为了谁》，总结提升

有那么多人为我们的衣食住行提供了方便，我却不知道你是谁；我不知道你是谁，我却知道你为了谁。今天的活动虽然就要结束了，但我们和各行各业劳动者的相处是长久的。在生活中，让我们带着微笑，带着问题去面对每一个知名和不知名的劳动者吧！

（教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，提升价值观。教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。）

三、课件制作和使用的设想

这节课中学生采访记录和拍摄的照片是最重要的课程资源，是生成性的课程资源。采访记录用实物投影仪播放，照片对接到多媒体会再现劳动场景，再现采访场景。

小诗《微笑》清新隽永，短小而意味深长，值得让学生品味。可以用实物投影仪，省时省事。

歌曲《为了谁》如果能用MTV效果更好，容易找到，歌词内容与本课契合，画面很有艺术性和感染力。

四、对本课时教学的简短提示与建议

康德把德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。生活的世界是自然不造作的，面向生活的德育课程需要设计，需要教育者精心设计，但精心又不经意，自然又不刻意。

这节课教学尽可能从学生访谈活动中挖掘资源，在真实情境中引导学生说真话，不说空话、大话。教师尽可能多引发思考，问题尽量指向学生内心感受，引导设身处地，换位思考，少讲大道理。

本课教学设计总体评价与反思：

新课程强调情感、态度、价值观，有些人认为太抽象，难捉摸，其实在具体的教学情境中一点也不空洞。从课标到教材是一个“由繁到简”提炼生活的过程，教学就是要“由简到繁”还原生活，再现生活，触动情感，影响态度，提升价值观，引导学生过有道德、有尊严、有品位的生活。

课程生活也是儿童生活的一部分，我们把课题当作学生生活中的一个话题，引发思考，引导自己提问，围绕自己提出的问题引发儿童对熟视无睹的生活的有意注意，引发看到“物”后之人。当学生意识到为了自己，有那么人为自己付出了劳动时，一个直接的反映是说声“谢谢”，但不要急于让他们做肤浅的表达，让他们闭上眼睛在心里默默说，此时无声胜有声。

第二课时当学生进行了现场采访，与现实生活中的真实的劳动者亲密接触后，心内有了具体的感恩对象，内心有了真切的情感体验，心中有一股强烈的冲动要表达，这时让他们大声地动情地说出“谢谢”，感激的泪水就会呼之欲出。教师朗诵课文中的《生活中有许多这样的人》送给各行各业的劳动者，“我知道我就生活在他们日复一日的操劳和奔波之间，生活在他们千丝万缕的悲伤和欢颜之间，生活在他们青石一样的足迹和海浪一样的呼吸之间……我靠他们的滋养而活，他们却对自己的施与一无所知。他们因不知而越加质朴，我因所知而更觉幸福……”教师用心表达对生活的理解，用心诠释自己的感受，用心在与孩子们做心灵的交流，就会和孩子们产生了强烈的共鸣，沉浸到美好的境界之中。

有的老师试图让孩子们进课堂时是“？”通过教学，把他们变成“。”就达成了教学目标。其实教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。道德教育到底由谁来完成呢？由学生自己，由学生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对的正在进行中的生活。因此我的理解，德育教师既不可妄自菲薄，觉得品德教师是“副科”教师，课上了对学生没多大作用而放弃努力；也不要妄自尊大，“总是心太软，心太软，把什么问题都自己扛”，1门课程、1节课的承载能力毕竟是有限的，我们不能期待上完品德课学生马上道德高尚，不能期待教育立竿见影，我们不应也不敢浮躁。