分苹果教学设计模板

《分苹果》教学设计

【教学目标:】

1、结合“分苹果”的具体情境与操作过程,认识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的意义。

2、能通过具体操作或者画图的方法解决一些平均分的简单问题。

3、经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享的过程。

4、在操作和探讨的过程,锻炼思维,让孩子感受学习数学的乐趣。

【教学难点:】通过操作的过程,认识平均分的两种情况。

【教学重点:】通过操作的过程,孩子能够理解并且区分平均分的过程,理解两种平均分的情况。

【教学方法:】自主探究法、合作交流法、讲授法

【教学准备:】24个同样颜色的磁扣、PPT

课前谈话:

师:同学们,今天这节课和之前有什么不一样?

生:上课的老师不一样。

师:对,这节课由我给大家上,我姓鹿,大家可以叫我——生:鹿老师。

师:先来打个招呼,同学们好~

生:鹿老师好!

师:喜欢玩游戏吗?

生:喜欢。

师:那我们来做一“相反的”游戏,就是你们做的和我说的相反,明白吗?

生:明白了。

师:起立、左拍拍、右拍拍……

生跟着老师说的反着做。

师:同学们真聪明,相信这节课你们一定会收获很多。可以上课了吗?

生:可以。

师:上课

生:起立,老师好!

【一、激趣导入】

师:同学们,汉字是中华民族伟大的智慧结晶,汉字的演变更是别有风趣,今天这节课我们将从一个字开始,大家看这个字你认识吗?(师出示金文的“分”)

情况一:

生:不认识。

师:先不要急着回答问题,先去思考一下,也可以大胆的猜测,有时候猜测往往是伟大发现和发明的第一步。

生:像“火”

师:你为什么觉得像“火”?

生:猜的。

师:随便猜的?

生:不是。

师:就是有点像学过的“火”字。对吗?

生:对。

师:看来我们学过的知识和经验对学习新知识很有帮助,很好。情况二:

生:不认识。

师:不认识很正常,这是甲骨文,距今已有3000多年的历史了,我们接着看,它又变成了这样,现在认识了吗?

生:不认识。

师:这是小篆,是秦始皇统一中国后使用的文字,它像哪个字呢?猜猜看。

生:分。

情况三:

生:分。

师:(做出惊讶的表情)你是如何知道的,能和大家说一说吗?生:我猜的。

师:厉害,其实大胆的猜测往往是伟大发明和发现的第一步。我们接着往下看。像什么呢?

生:分。

接:

师:对啦~(师出示楷书“分”)这个字就是分,我们学过哪些

和“分”有关的数学知识呢?

生:分物游戏、分东西、平均分……

师:对啦,今天我们就来学***均分”。(师板书:平均分)【二、探究新知】

1、按分数平均分,结果是每份分到几个。

师:什么是平均分呢?

生:每份分得的一样多。(师板书:每份分得的一样多)师:如果我给你一些物品,你会平均分吗?

生:会。

师:快速数一数有多少个苹果?

生:12个。

师:你准备把这12个苹果怎么分?

生:平均分。

师:那也就是每人分得的要——

生:一样多。

师:那你准备分给几个人?

生:5个人。

师:那也就是要把12个苹果平均分成——

生:5份。(师板书:份数)

师:5是什么意思?

生:平均分的份数。

师:那还可以平均分成几份?

生:3份。

师:那我们现在就把12个苹果,平均分成3份。(师板书:12个苹果,平均分成3份。)你们会分吗?

生:会。

师:请你用学具代替苹果分一分,开始!(生分,教师巡视指导)师:谁来把你分的过程和大家分享一下?其他同学注意观察他是如何平均分的?

生:我是先1个1个分,再2个2个分,最后,1个1个分。生:我先2个2个分,再2个2个分。

生:我直接每份4个。

师:那我们来看一下,无论怎么分,我们分得的结果都是?

生:一样的。

师:老师也对这些苹果进行了平均分,您能看出来我平均分成几份吗?(师PPT展示)

生:平均分成3份。

师:其实老师和大家一样,把这些苹果平均分成了——

生:3份。

师:那我们看看,刚才的这种分法知道什么?

生:知道平均分成3份

师:对啦,那也就是平均分的份数,我们把这种平均分叫做“按份数平均分”(师板书:按分数平均分)结果是?

生:每份4个。

师:也就是每份有几个。(师板书:结果是:每份分到几个) 2、按每份的个数平均分,结果是可以分几份。

师:谁能提出一个和这种情况不一样的,也是有关平均分的问题?

生:12个苹果,平均分成6份,每份几个?

师:问题提的很完整,但是这种情况也是……

生:按份数平均分。

师:仔细想一想刚才我们知道什么,分得的结果如何,要和刚才不一样,怎么办?

生:有12个苹果,每3个一份,可以分成几份?

师:思考一下,和刚才的一样吗?

生:不一样。刚才知道平均分的份数,现在不知道了。

师:那这次我们知道什么?

生:每一份有3个。

师:那也就是知道每份的个数。(师板书:每份个数)

师:你真是太会思考了,真棒!掌声送给他。这次我们就来解决这个问题(师板书:12个苹果,每3个一份)

师:这次我们这样,先在脑海中想一想(开始:教师给10秒钟时间),想好了吗?

生:想好了。

师:想在再用学具摆一摆,看和你想的一样吗?

生:开始摆。(生摆,教师巡视指导)

师:谁来说一说你分的过程?

生:我是3个一堆,3个摆一堆,分成了4堆。(生板演)师:谁都是这样分的,请举手?(生几乎全部举手)

师:咦,刚才都有好几种分的过程,现在怎么几乎都一样呢?生:因为题目说的很明确,就让你3个一份,3个一份分。师:哦,看来你对问题的理解很到位。

师:老师是这样分的,你知道我是每几个分成一份的吗?

师:那你能像刚才那样,总结出这种是按什么平均分的?

生:按每份的个数平均分,结果是可以分几份。

3、两次分的异同。

师:现在我们来比较这两种分法有什么相同的地方?同桌两人可以先讨论一下,不着急,组织好自己的语言再举手。

生:都是12个苹果。

生:分得的结果都一样。

师:那也就是……生:平均分。

师:这两种分法又不一样的地方吗?

生:一个是按份数平均分;一个是按每份的个数平均分。

师:但无论怎样,他们两个都属于——平均分。

【三、复习巩固。】

1、判断平均分类型

师:你们学会平均分了吗?

生:会了。

师:那我出一个问题考考你们,敢接受我的挑战吗?

生:敢。

师:请看大屏幕:判断下面分别属于哪种平均分?(师出示PPT) 2、分萝卜。

师:看来真是不敢小看你们,这次出一个有难度的,还敢接受挑战吗?

生:敢。

师:从图上你能得到哪些数学信息?

生:有2只小兔;20根萝卜。

师:那你觉得这道题是什么意思,让我们干什么?

生:我觉得把20根萝卜分给2只小白兔。

师:怎么分?

生:平均分。

师:那也就是平均分成几份?

生:2份。

师:那属于哪一种平均分?

生:按份数平均分。

师:分析的很透彻,但是题目当中还有一些话,我们一起来看看(师出示问题信息:每只小兔拿4根,需要□只小兔才能一次拿完。)谁来读一读?(生读。)

师:那再次思考一下,还是刚才那个意思吗?

生:不是。

师:那是什么意思?

生:20根萝卜,每只小兔拿4根,也就是每4根分一份。

师:很好。看来我们在做题的时候不能想当然,要考虑全面。OK?生:OK

师:现在请你们用笔圈一圈。(展示)

【四、小结。】

师:时间过得这块,马上这节课就要结束了,这节课你获得了哪些知识?你还想学***均分的什么知识?

生:学会了平均分的两种情况。还想知道如何用算式记录平均分。师:看来同学们真是收获多多。在下课之前我们在玩一个游戏好吗?

生:好。

师:如果你们组的同学能够恰好平均分成4份,请先离场;如果不能,想想办法,如何才能让你们组优先离场?

生:(开始分)老师我们多了2人。减掉2个人

师:如果规定人数不能减少呢?

生:增加2人。

师:(给一个赞的手势)你真是不简单,看来你们收获不少。这节课上到这里,下课!

生:起立。老师再见。

师:同学们再见!

【教学过程】

【板书设计】

平均分

（每份分得的一样多）

12个苹果，

平均分成3

份 12

个苹果，每

4个一份

分成3份

【课后反思】

本节课是北师大版数学二年级上册第七单元《分一分》的第二课时,是孩子们在初步理解平均分的基础上,继续学***均分的两种情况。本节课我觉得做的比较好的几点:

1、所有的问题都具有一定的开放性。用问题来调动孩子的积极性,引导孩子去思考,去探究;

2、本节课能够用心去聆听孩子的每一句话,评价语言具有鼓励性。

3、注重孩子的动手操作。每一个结论的揭示,都是在孩子充分动手操作,感悟的前提下提出。

本节课的两点,我觉得最后一个问题:如果你们组的同学能够恰好能平均分成4份,请先离场;如果不能,可以改变条件,使你们离场?此问题首先是给人以总意犹未尽的感觉,再次在最后激起了孩子的学习兴趣,觉得这节课学习的知识是有用的,能够解决生活中的问题,体现数学的价值。

当然,还有一些问题和不足:

1、导入时间过长。

2、没有充分利用孩子的生成性资源。例如在让孩子提出一个问题是,有一个同学说:“12个苹果,平均分成4份,每份几个?”

我在让孩子重复的时候,其同桌说“12个苹果,每4个一份,可以分成几份”当时我没有抓住孩子的生成,而是让它过去了,继续提出“按份数平均分”的问题,如果能够在此处问一下“这位

同学虽然没有听清楚这位同学的问题,但是他也提出了一个问题,和我们刚才的一样吗?”这样引导一下,可能会更好。

3、趣味性有待提高。

希望在以后的教育教学中,能够摒弃我的确定,坚持我的优点,使我的教育教学能力不断提高。