2、认识厘米第一课时导学案

认识厘米

主备人:王丽霞审核人:孙旭文

【教学内容】:苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级(上册)第61~63页例题及“想想做做”。

【教学目标】:

1.结合实际问题,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性,形成相应的长度观念。

2.使学生联系具体情境认识长度单位厘米,建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3.尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段(限整厘米),进一步发展空间观念。

4.在活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】:认识长度单位“厘米”。

【教学难点】:建立1厘米的长度观念。

【教具、学具准备】:多媒体课件、学生尺、1厘米长的小棒、橡皮、作业纸

【教学过程】:

一、导入激趣,引入新课

1.师生谈话:小朋友们,你们喜欢听故事么?今天王老师来给大家讲个故事——阿福的新衣。(课件展示)

2. 介绍“一拃”:故事中出现了一个量词“拃”,那什么是一拃呢?请大家跟老师一起伸出小手,变成一把小枪,收起你的食指,从拇指到中指两端的距离就是“一拃”。

3. 提问:你们知道故事中衣服为什么做小了吗?

4. 说明:师傅手长,小徒弟手短,正是因为它们度量的标准不同,所以同样是3拃,量出的长度是不一样的。

5. 指出:看来在度量物体的长度时,我们得有一个统一的标准,这就是长度单位。(板贴)

【设计意图:课的开始选择一则故事“阿福的新衣”为先导,激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,让学生在不知不觉中思考小徒弟的疑惑,最终抓住问题的本质——“标准不同,度量的结果也不同”,产生统一标准的需求。】二、统一标准,建立表象

1、揭示课题

谈话:今天这节课,我们就来认识其中的一个——厘米。也可以用英文字母“cm”来表示。用厘米作单位时,既可以用厘米,也可以用cm。

瞧,王老师这儿就有一根1厘米长的小棒,我们把像这根小棒一样长度的规定为1厘米。那1厘米到底有多长呢?你想不想知道?

2、游戏,感知1厘米

谈话:那我们就来做个游戏,和1厘米交个朋友,看看谁最先记住1厘米有多长。

(1)先看老师,伸出小手,握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴,拿起小棒, 1厘米站起来。你看清楚了吗?想跟老师一起来玩么?

(2)师生一起边做边说:伸出小手,握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴,拿起小棒,1厘米站进来。先感受一下,1厘米究竟有多长。感受好了吗?

(3)考验你的时候到了,小嘴不动,小棒出来,1厘米保持不变,你做到了么?仔细观察拇指和食指之间的距离就是1厘米。看清楚记在脑子里。

(4)记住了吗?挑战升级,一起说:伸出小手,握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴,1厘米回来。现在你的小嘴还是1厘米吗?用你的小棒放进去比比看。怎么样?

如果你的小嘴还是1厘米,请举起你的手,恭喜你们成功地和1厘米交上了朋友。小棒归位。

提问:你觉得1厘米怎么样?(很短)

指出:所以量比较短的物体的长度,我们可以用厘米作单位。(板贴) 3、找一找

提问:找一找,我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(学生回答)老师这儿也找了一些。(多媒体演示)

4、用1厘米小棒量一量

提问:刚刚有小朋友说到橡皮的厚度大约是1厘米,那橡皮长边的长大约是几个1厘米呢?你能用小棒来量一量吗?同桌合作,量一量。

交流:那更多的1cm连起来,看看成了什么?

【设计意图:认识厘米,建立1厘米的长度观念是本节课的重难点,通过游戏让学生将1厘米“记在脑子里”,具体感知它的长度,之后直接比划出1厘米的长度,帮助学生形成、固定1厘米的表象;接着找出大约长1厘米的实物,在交流中互相感受,强化1厘米这一单位长度的印象。这样的过程,有利于学生从感知开始,由模糊到清晰,逐步建立1厘米的长度观念。】三、认识尺子,初步会看1厘米和几厘米

1、动态演示尺子形成的过程(多媒体演示)

谈话:仔细观察你的尺,比一比,老师的这把尺还少了些什么?

(1)数

尺子上有哪些数呢?我们把它们请上来。

提问:首先请谁?(0)看一看,0在这把尺的什么位置?有谁知道这个最前面的0表示什么呢?(起点)

说明:我们在用尺测量物体时一般就从0开始。

追问:0后面是?

(2)刻度

讲解:尺上这些长的线和短的线我们叫作刻度线。(齐读2遍)每条长的刻度线下面都写着数,0对应的长刻度线叫做刻度0。1对应的长刻度线就叫做——刻度1……(依次指,让学生说)

讲解:从刻度0到刻度1,这之间就是一大格,这一大格的长度就是1厘米。

说明:小朋友们,有没有发现老师这把尺看上去好像比你的大?这是因为老师的这把尺是放大的,所以这些刻度线之间的长度也是放大的。

2、认识几厘米。

提问:请小朋友找一找:从刻度几到刻度几也是1厘米呢?

你发现了什么?(相邻两个数之间的一段就是1厘米)

谈话:1厘米我们会找了,那你能找一找2厘米吗?(小组讨论)学生反馈。

你还能在尺上找到几厘米呢?和你的同桌说一说。

学生反馈。

小结:几个1厘米就是几厘米。

【设计意图:让学生在对自己的尺进行观察的基础上,逐步地将零散的认知串联起来,进而完善对尺的认识。接着在尺子上认识1厘米,几厘米,为学习测量长度奠定直接基础。】

四、动手实践,学会测量

谈话:接下来,王老师要带大家去参加一场有趣的运动会。瞧,蟋蟀运动员们已经准备好了呢!

1、量一量。

谈话:它们要跳过这个池塘才算过关,那它们至少要跳过几厘米才行呢?你有什么好办法?请小朋友来指一指量哪一条边。

(1)请学生动手在在作业纸上量一量。

(2)指明展示量法,说说你是从刻度几量到了刻度几?表示多少厘米?

(3)谁愿意再来说说你是怎样量的?

2、判断量法。

谈话:有3只蟋蟀也来量了一下,仔细看,几号是正确的?其他几号对不对呢?

提问:①号错在了哪里?那③号呢?

交流:看了他们的量法,你觉得在用尺量物体的长度时,有什么地方是要提醒小朋友注意的?(板贴:量:对准刻度“0”放平尺)

3、量大约几厘米。

谈话:蟋蟀运动员们要开始比赛了,我们一起来发号口令:1,2,3,跳!哪只小蟋蟀没有过关?

(1)其他3只小蟋蟀分别跳了几厘米呢?小朋友来量量看。

交流反馈:①号跳了几厘米?你是怎么量的?

(2)认识大约7厘米。

提问:你在量②号时遇到什么问题?(比7厘米多一些)③号呢?

说明:②号和③号的长度都不是正好7厘米,但是很接近7厘米,我们就可以说是“大约7厘米”。

4.画一画。

谈话:现在谁是冠军?但是④号小蟋蟀可不服气了呢,它要来挑战冠军。猜猜看,它要跳几厘米才能挑战成功?(只要比8厘米长就可以)你们想知道④号小蟋蟀到底跳了几厘米吗?我们来听裁判员宣布。(课件播放)

(1)你会画出9厘米长的线段吗?(学生在作业纸上画一画)

(2)指明展示画法:你从刻度几画到了刻度几?(表扬细心的小朋友没有忘记画上线段的两个端点)

(3)同桌互相检查。

小结:画线段一般也是从刻度0开始画起,画到刻度几就是几厘米。画完后要在线段下面标上长度。(提醒学生标好长度)

【设计意图:以“蟋蟀运动会”这一情景为主线,符合二年级学生的年龄特点,把度量整厘米的长度、度量大约几厘米和画几厘米的线段的教学串联起来,让学生顺势而下、趁兴而做,淡化“教”的痕迹,隐去“练”的味道,凸显了“学”的氛围。】

五、巩固拓展,活学活用

1、用断尺量

谈话:这下子冠军变成了谁?④号小蟋蟀获得了一张冠军卡,它想知道冠军卡长边的长是几厘米,它应该怎样量?

提问:但是④号小蟋蟀的尺子断了,还能用它来量长度吗?从刻度几开始量?

看,从刻度2量到了刻度几?这是几厘米呢?(请多位小朋友说一说)

验证:一起数数看:1,2,3,……7。是不是7厘米?因为有几个1厘米就是几厘米。

追问:谁不用数,也能知道这是7厘米?你用的什么好办法?(用减法)你是怎么算的?(大数减小数)

用这个方法来测量冠军卡短边的长。看,谁能快速地说出冠军卡短边的长?

你们是怎么算的?(一起说:8-3=5)

六、总结回顾,游戏感知

1、提问:今天这节课,我们和谁成为了好朋友?关于1厘米这个新朋友你知道了些什么?谁来跟大家分享一下。

2、游戏“火眼金睛”。

谈话:接下来我们轻松一下,来玩个游戏。还记得1厘米有多长么?小嘴张开。

(1)食指长。

谈话:伸出你另一只手的食指,用你的小眼睛估一估你的食指从指尖到指根大约是几厘米?估好了写下来。

再用直尺量一量大约是几厘米呢?也写下来。你估得准不准。

准的小朋友你非常厉害,不准也没关系,我们还有第二个游戏。

(2)手掌宽。

现在用你的小眼睛估一估你的手掌宽大约是几厘米。

估完后再量一量,并写在表格中。

这次估对的人更多了呢,那我们在接下来完成最后一个游戏。

(3)一拃长。

提问:你还记得什么是“一拃”么?张开一拃。估一估一拃长大约是几厘米,再量一量写下来。

估准的小朋友你们非常棒,已经练成了火眼金睛,没有估准的小朋友也没有关系,我们继续努力。

小结:小朋友们,记住我们刚刚测量的长度,这是我们带在身体上的“尺”,如果你没有带尺,就可以用它们来量出大约有多长。

3、总结。

今天我们认识了长度单位中的一个成员——厘米。如果老师用厘米作单位来测量一下走廊的长度,你觉得合适吗?

对呀,我们比较短的物体可以用厘米作单位,要量比较长的物体就要用到更大的长度单位,下节课我们就来认识他们。

【设计意图:在估、量的过程中,培养学生的估测能力,掌握正确的测量方法】

六、板书设计

认识厘米

长度单位厘米(cm)量比较短的物体的长度可以用厘米作单位量:物体端点对准刻度“0”放平尺

作业纸

1、 量一量：

（ ）厘米

2、 量长度：下面三条线段分别是多少厘米？

（ ）厘米

大约（ ）厘米

大约（ ）厘米

3、 画一条9厘米长的线段。

4、先估计，再量一量。