认识厘米并测量教案板书设计

第一单元厘米、分米、米

■教材分析

测量物体的长度与现实生活的联系非常紧密,是培养学生估测意识和初步的空间观念的重要内容,是学生在“空间与图形”领域学习定量刻画的方法认识客观世界的开始。

本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的,主要包括:自选工具测量,认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度,认识米以及米和厘米之间的关系,认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。结合单元内容,安排了综合与实践活动“我们的测量”。

本单元是学生第一次接触长度单位,为了让学生了解长度单位的定义,教材特别重视让学生体会统一长度单位的重要性,注重在实际测量中体验长度单位的含义。

本单元的编写有以下特点:

1.在实际测量中,体会长度单位的含义。

2.借助实物建立长度单位的表象。

3.在用厘米作长度单位的测量活动中,了解线段。

4.重视估测意识和能力的培养。

■教学目标

1.结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会统一长度单位的重要性。

2.在实际测量活动中,体会厘米、米的实际意义,知道分米,了解厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的长度单位换

算;初步认识线段。

3.在测量活动中,培养学生初步的估测意识和习惯,发展学生的空间观念;能估测一些物体的长度,并能正确的进行测量。

4.体会测量与日常生活的密切联系,获得解决问题的成功体验,激发学生参与数学活动的积极性。

■重点、难点

重点:能够体会厘米和米的实际意义,了解厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的长度单位换算,初步认识线段。

难点:在测量活动中,培养学生初步的估测意识和习惯,发展学生的空间观念;能估测一些物体的长度,并能正确的进行测量。

■教学建议

教学过程中应该注意:重视学生在学习活动中的主体地位。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。

■课时安排

本单元用5课时完成教学,其中机动2课时。

1 估一估测一测

◆教学内容

教科书1页、2页,比较铅笔和蜡笔的长度,测量课桌面的长度。

◆教学提示

本节课是在学生已有的生活经验和比较物体长短的基础上学习的,选择的物品都是学生每天使用的。本节课的测量活动对学生来讲,没有困难,教学的重点是让学生经历不同方式测量物体长度的过程,理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因,感受统一长度单位的重要性。

◆教学目标

1.经历用不同方法测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的必要性。

2.会用指定的物品作工具测量物体的长度,能描述测量的结果。

3.感受和同学合作学习的乐趣,了解测量在日常生活中的简单应用。◆重点、难点

重点:让学生经历不同方式测量物体长度的过程,理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因,感受统一长度单位的重要性。

难点:会用指定的物品作工具测量物体的长度,能描述测量的结果。◆教学准备

教师准备:铅笔、蜡笔、课件、直尺

学生准备:铅笔、蜡笔、文具盒、曲别针、橡皮

◆教学过程

(一)新课导入

1.多媒体展示1只铅笔和1只蜡笔,并请同学们拿出自己准备的铅笔和蜡笔。

解答问题:(1)铅笔和蜡笔,哪个长?那个短?

(2)估计一下,1只铅笔的长度等于几只蜡笔的长度? 2.小组合作,动手比一比,并解答上述问题。

教师指导学生实际量一量。要让学生学会量的方法:

方法1:两支笔一端对齐,在铅笔上一根蜡笔长度的地方画上线,在移动蜡笔,接着量。

方法2:可以用几只蜡笔接着摆,看一看一支铅笔大约等于几只蜡笔的长度。

3.找同学来展示自己比一比的结果,教师引导学生用规范的语言进行描述。(在这个过程中,要学生体会“大约”的意思是大概,差不多。)设计意图:直接给出问题,调动学生探究的欲望,抓住重点,给学生充分的动手、动口的空间。了解“大约”的含义,体会“量”的方法。(二)探究新知

发现问题:

1.指一指:哪个是课桌的长?

2.同桌合作,选用身边的物品作为测量的工具,实际测量一下,看看

课桌的长是多少?(教师指导各组选用不同的工具进行测量。) 3.汇报答案,交流各组使用的工具和测量的结果,并发现问题:为什么大家的结果都不一样呢?

4.讨论:为什么大家的测量结果会不一样呢?

解决问题:

1.查看学生指出课桌的长

2.请各组分别使用不同的工具来进行测量

3.汇报结果,发现,这一次结果都一样。

4.小组进行讨论后发现,选择的工具不同,不统一,测量结果也会不同。

得出结论:

要想得到同样的结果,就要用统一的测量单位。

设计意图:引导学生思考,“测量结果不一样”是因为使用的工具不一样,使学生想到:数据不一样,是因为使用的工具不一样。最后让学生都用蜡笔再次进行测量,通过结果的一致性体会统一测量单位的必要性。

(三)巩固新知

教材2页,试一试:同桌合作,用蜡笔测量课桌面的宽。

(四)达标反馈

教材2页1、2题

答案:第1题,让学生用自己的橡皮做工具测量同样的课本,得到的结果是不同的。第2题,用相同的测量工具测量自己的学习用品,铅

笔、蜡笔的结果是一样的,铅笔盒的测量结果可能不一样。

(五)课堂小结

1.谈谈自己的收获:在测量物体时,只有选择统一的工具进行测量,才会得到统一的结果。

设计意图:通过学生的阐述来了解学生对知识的掌握和理解程度。(六)布置作业

1.估测时,大家用的工具不同,测量的结果就(),要使用()的标准,这样才能准确得到物体的长度。

2.数学课本封面的长度大约是()个橡皮的长。

3.你的书包的长度大约是()个铅笔盒的长。

4.你的课桌的高度,大约是()根铅笔的长。

5.数学课本封面的宽度大约是()根蜡笔的长。

答案:1.不同统一

2.3.4.5.答案不统一。

◆板书设计

估一估测一测

要得到同样的结果,就要用统一的测量单位。

◆教学反思

在本课时的教学中,学生在已有的生活经验的基础上进行学习,进行测量,教学的重点和难点都能基本掌握,能够理解使用不同测量工具得出不同测量结果的原因,感受统一长度单位的重要性。在今后的课

堂教学中,应多进行测量的练习,让学生真正的掌握实际测量的方法和技巧,给学生充分动手和动口的机会。

◆教学资料包

统一度量衡

南北朝时,各国度量衡的标准不一,如北朝魏、齐一斗等于古二斗(古斗指王莽时所定的标准),一斤等于古二斤;北周则一斗比古斗仅大百分之六,一斤比古斤仅多二两;南齐则一斗等于古一斗五升,一斤等于古一斤八两。长度方面,北朝一尺比古尺增二至三寸,南朝则增不到一寸。全国度量衡的不一致,给工商业发展带来很大不便,于是隋文帝作了统一的规定:隋一尺等于古尺一尺二寸八分,等于南朝的一尺二寸;隋一斗等于古斗三斗;隋一斤等于古三斤,并下令在全国推行。度量衡的统一对全国经济的发展起了推动作用。清代顾炎武在《日知录》中曾说:“三代以来,权量之制,自隋文帝一变。”唐承隋制,基本以此为准,唐以后虽稍有变动,但基本仍保持隋制。

秦始皇统一的度量衡统一度量衡古代商鞅变法前,秦国各地度量衡不统一。为了保证国家的赋税收入,制造标准的度量衡器,要求全国统一施行。1标准尺约合今0.23公尺,1标准升约合今0.2公升。统一斗、桶、权、衡、丈、尺等度量衡。要求秦国人必须严格执行,不得违犯。