第3课 土地改革全国优秀课堂实录

第3课《土地改革》教学设计

北戴河区第二中学 陈莹

【教学设计思路】

本课是部编本《义务教育教科书•中国历史（八年级下册）》第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》第3课《土地改革》。《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的学习要求是：了解土地改革运动。

本课围绕着土地改革这个主要内容，将全课设计为“寻‘苦’源——土地改革的原因”

“断‘苦’根——土地改革的经过”

“翻‘苦’身——土地改革的意义”三部分。通过创设《两个农民的对话》教学情境，出示史料和图片，让学生直观进行学习，了解土地改革的前因后果。

【教学目标】

1、结合教材和史料了解土地改革前新中国面临的经济困境，认识到土地改革的目的在于通过解放和发展农村生产力，为新中国的工业化开辟道路。通过对比和分析数据，认识到土地改革对中国经济发展的重要作用。

2、研读土地改革相关史料，知道1950年的《中华人民共和国土地改革法》，了解土地改革开展的步骤。

3、通过本课的学习认识到土地改革使得农民翻身成为土地的主人，提高了劳动的积极性，促使农业迅速发展，对新中国政权的巩固起到了积极作用。

【教学重难点】

重点：土地改革的原因

难点：土地改革的意义

【教学过程】

一、导入新课

春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

——（唐）李绅：《悯农二首》其一

教师设问：读完这首唐诗《悯农》，同学们能不能用一个字形容当时农民的生活？农民苦的原因是什么？

教师引导学生回忆新中国成立前中国共产党的土地政策。新中国成立之后，

农民能摆脱苦的命运吗？这节课我们一起来了解一场影响中国农民命运的革命——《土地改革》

设计意图：本课内容较少但理论性强，且是从国家层面宏观地叙事，学生不易理解。从学生熟悉的诗歌入手，引申到对农民贫苦状况的探讨，既能激发学生兴趣，突出本课重点，又能拉近学生与教材的距离。

（过渡）“苦”又从哪里来呢？我们先来探寻农民苦的根源。

二、教学新课

（一）寻“苦”源——土地改革的原因

依据《土地改革重要文献与经验汇编》（续辑上册），教师改编情景剧《两个农民的对话》

时间：1950年春节前夕 地点：湖南（新解放区） 人物：农民李某和王某

李某：过年的酒酿了没有?（指用糯米酿的甜酒）

王某：饭都没得吃，还酿酒! 李某：……老婆去年死了，连棺材都买不起！……你我都是穷人呀!……

王某：穷人一年到头劳动，为什么连红薯都没得吃? 李某：唉!别人八字好。

王某：田是谁种的? 李某：穷人种的。

王某：棉花呢? 李某：还不是穷人种的? 教师设问：李某认为自己受苦的原因是什么？（命不好）教师引导学生分析：八字，即生辰八字，是一个人出生时的干支历日期。八字算命也是中国一种历史悠久的算命方法。从古至今，绝大部分农民对苦难的最常见解释是“命苦”。他们或将财主富有归结于他们祖上有德，或认为他们精明、能干，而把自己的贫穷归因为命运不济。但真是这样吗？

（过渡）之后这两个农民又聊了一次。

旁白：李某抱起了王某的小孩，想起自己老婆的病死和现在自己抚育的很瘦的孩子，失声地哭了起来，王某也哭了，彼此的心连在一起了。

李某:“我们这样苦，到底是谁给的?”

王某：“是地主给的。穷人要一条心，打倒地主恶霸，连丝都不留!”

教师设问：这次谈话中，两位农民的观念发生了什么变化？他们认为应如何改变自己的现状？（由认为受苦原因是自己命不好变成了地主的剥削。打倒地主，土地改革。）教师引导学生分析：由于受封建思想的长期束缚，农民阶级并不能正确地认识到自身贫困的根源是什么。自从有了马克思主义，有了中国共产党，中国的农民阶级思想觉悟提高了，也认识到自己受苦的根源在于封建土地制度和地主恶霸的压迫和剥削，要使自己翻身做主人，就必须彻底消灭地主阶级。

教师设问：当时的中国与这两位农民有着相似处境的人又有多少呢？你能从书中找到数据吗？

出示数据，引导学生总结当时农村的土地占有情况。

出示下面材料，教师设问：根据材料说说土地改革的原因。

为什么要进行这种改革呢？简单地说，就是因为中国原来的土地制度极不合理……这种情况如果不加以改变，中国人民革命的胜利就不能巩固，农村生产力就不能解放，人民就不能得到革命胜利的基本果实。 ——刘少奇《关于土地改革问题的报告》

旧中国的经济十分落后，在工农业总产值中，现代工业产值只占17%。……农业的封建土地所有制，落后的生产力水平，无法为工业的发展提供原料、资金、市场和劳动力，因此，进行土地改革，解放农村生产力，是实现工业化的必备条件。

——栾雪飞、刘颖：《20世纪50年代初大陆与台湾土地改革比较》

在学生回答的基础上，教师总结土地改革的原因：

1、封建土地所有制严重阻碍农村经济和中国社会的发展

2、巩固政权，发展生产力

3、为国家工业化建设做准备

4、农民迫切要求获得土地

设计意图：土地改革的原因是本课的重点。但是这段历史距离学生较遥远，如果只是单纯地列举数字展现当时农民的状况，似乎很难靠近当时的历史现场。通过情景剧，运用土地改革时的档案材料，展现当时普通农民的状况和他们自身的思考，再引导学生自己分析原因，这样能更好地代入到当时的情境中，之后分析农业发展对国家造成的困境也就顺理成章。

（过渡）无论是农业发展的现状还是现代工业发展的需要，都需要对土地制

度进行改革。那么，土地改革是如何推行的呢？

（二）断“苦”根——土地改革的经过

学生自主学习：观看视频，结合教材第13至14页，了解土地改革的步骤和结果。

教师设计“我问你答”的活动，帮助学生梳理知识。

1、土地改革的时间——

2、土地改革的范围——

3、土地改革的法律依据——

4、土地改革后土地所有制的变化——

5、判断对错：在土地改革中，没收地主的土地分给农民耕种，地主成为没有土地的人。

6、判断对错：到1952年底，我国大陆地区土地改革全部完成。

设计意图：土地改革的过程很复杂，但是在本课中不做重点要求，教材中相关的图片也很丰富，学生了解即可。视频内容动态地展现了土地改革的场景，有利于学生的感性认识。课堂活动的设计，可以帮助学生掌握基础知识。

（过渡）1950年的《中华人民共和国土地改革法》从法律上断了农民的苦根，废除了地主阶级封建剥削的土地所有制，运动的展开则让法律落到了实处。千百年来被压迫的农民终于翻了身。

（三）翻“苦”身——土地改革的意义

1953年春节前夕，这两个农民又见面了...... 李某：翻身了吗？

王某：翻身了

李某：今年过年的酒酿了没有? 王某：酿了，酿了，这回日子好过多了

李某：咱们得感谢共产党，感谢毛主席啊！

王某：是啊，咱农民这回有自己的地种了，我还分到了耕牛，开春以后，可得牟足了劲干。

李某：嗯，我分到了房屋，再也不用带着孩子住茅屋受罪了...... 教师设问：对话中的“翻身”指什么，怎样理解？（参考答案：农民得到了土地，成为土地的主人。）教师引导学生分析：富人是剥削者，穷人是被剥削者。剥夺剥削者，还历史的本来面目，是“翻身”要完成的历史使命。土地改革消灭

了地主阶级，原先无地少地的农民成为了土地的主人。

教师出示材料，引导学生分析土地改革的意义

材料一：土地改革的基本内容，就是没收地主阶级的土地，分配给无地少地的农民。这样，当做一个阶级来说，就是社会上废除了地主这一阶级，把封建剥削的土地所有制改变为农民的土地所有制。这样一种改革，诚然是中国历史上几千年来一次最大最彻底的改革。 ——刘少奇《关于土地改革问题的报告》

材料二：以基本结束土地改革的1952年与1949年相比，中国的粮食总产量由11218万吨增加到16392万吨，增长46.1％；棉花总产量由44.4万吨增加到130.4万吨，增长193.7％；按1952年的不变价格计算，全国农业总产值增长23.6％，年均增长10.9％。 ——许经勇：《中国农村经济制度变迁60年研究》

材料三：“我为新中国数万万农民获得翻身的机会和国家获得工业化的基本条件而表示高兴表示庆贺。” ——***

教师设问：根据材料归纳土地改革的历史意义。教师引导学生分析：土地改革使得农民获得了土地，积极性高涨，农业产量逐年提高。而农业的恢复和发展为工业建设提供了原料和资金。

设计意图：土地改革的意义理论性较强，学生不易理解。土地改革的根本目的是解放农村的生产力，为国家的工业化建设开辟道路。因此，理解土地改革的意义首先需要知道原因，这在前面已经重点探讨过。其次，要理解废除封建地主土地所有制的含义，用一个“翻身”的解释通俗易懂，简洁明了。农民翻身后，积极性高涨，农业发展就会很迅速，从而完成土地改革的目标。

三、课堂小结：