第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程优质课教案

授课时间

课

题

本课分析

2019年5月21日

年

级

高中

冲击，反应

——探究中国近代化的艰难历程

本专题讲述的是中国近代化的发展历程。近代中国由于列强侵略，民族危机不断加深。中国社会各个阶级从自己的阶级角度出发，提出各种挽救民族危机的主张，并付出实践。所以，中国近代化的历史就是中华民族救亡图存的历史。

本课教学内容包括三部分：“考纲中的近代化”，“高考中的近代化”，“备考中的近代化”。

学情分析

目前已基本完成一、二轮的复习，学生较之前对于此处知识已经有了进一步的理解和掌握。学生处在对知识归纳总结的关键时期，因此需要加强对知识体系结构的梳理。同时，注重提升学生史料分析的能力和历史思维、语言的运用。

教学目标

根据2017年新普通高中历史课程标准和历史学科核心素养的要求，确立以下目标：

1.知识能力目标：

掌握近代中国的所面遭受的冲击，以及予以政治、经济、思想等方面的反应。鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革、救亡图存的历程。 2.过程、方法目标：

（1）运用时间轴的方式，将近代中国的“冲击”与“反应”梳理清楚。

（2）在学习过程中要求学生能够运用历史材料。在分析课件展示的史料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析原始材料。

（3）采用问题情景教学法。情景的设置可以通过课件展示，也可以通过教师的语言描述，来再现历史，然后通过适当的问题设计和学生本身体验历史的方式来解决问题。

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3.情感、态度价值观目标： 通过学习新思想的代表人物敢于面对现实、冲破樊篱、放眼全球探索救国之路的爱国精神与创新精神；培养学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，培养学生坚强的意志和创新的科学态度；体悟到经济、政治和文化等各种要素在经济全球化的时代背景之中，无论任何个体、任何民族或任何国家都无法在自我隔绝中实现一支独秀，进一步养成开放的学习心态与世界意识。

重点难点

教学方法

教

具

把握中国近代化的历程、特点和启示

讲授

讨论

启发

探究

学思结合

多媒体课件

教学过程

导入新课

（多媒体播放视频，讲述中国近代的背景）这段视频告诉我们一段历史—中国近代史，伴随着西方列强侵略的冲击，中华民族做出了抗争、探索的反应，有人说中国近代史是一部屈辱史，又有人说中国近代史是一部抗争史，今天就让我们共同学习近代中国的冲击与反应，即探究中国近代化的艰难历程。

（设计意图：通过视频播放，让学生很快进入状态，进而让学生引发对近代史相关知识的回忆。）

【基础回顾】

首先，既然提到了近代史，那么中国近代史的时间起始是什么。

（设计意图：通过复习近代史时间段的划分，让学生对这段历史有整体时间的把握，培养时空观念。）

再了解了近代史的时间起始后，我们来看本节课共分为三部分。

学生活动设计

学生观看视频，阅读复习资料。

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【重难点突破】

一、考纲中的近代化——要考什么

二、真题中的近代化——考过什么

三、备考中的近代化——可能考什么

一、考纲中的近代化——要考什么

首先，对近代化的概念进行解读，即“何为近代化”。

近代化以政治民主化、经济工业化和思想文化科学化

为主要标志。在近代中国，近代化也就是指工业化（机

器大生产和与工业化相伴随着的政治、经济、思想文

化等方面的发展变化）。其实质是实现社会的转型，即

从封建社会转化为近代社会。

（设计意图：让学生明确近代化的概念，从而可以更

好地掌握近代化的内容和特点，为之后的内容做铺

垫。）

其次，让学生回答截至目前你知道中国近代史的那学生完成时间轴，直观感受近代中国些事儿？（1840-1919）并以时间轴的方式梳理，从政治、经济和思想1840年鸦片战争到1919年五四运动期间，中国近代变化。

的政治、经济和思想方面的冲击与反应。

（设计意图：通过时间轴的梳理，能够让学生逻辑感

更强，对这一时期的政治、经济和思想的关系更加明

确。）

最后，结合时间轴的宏观把握，在对政治、经济和思

想文化分别具体分析，总结在冲击下各方面所呈现的

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特点。

政治：半殖民地化程度不断加深，近代中国的政体不

断变革。

经济：近代中国经济结构变动。

思想：学习西方不断深入，思想解放不断深化。

总结概括：

学生思考，回答问题。

二、真题中的近代化——考过什么

1.宏观把握

通过表格和柱状图，整理2016至2018年新课标全国

Ⅱ卷文综历史试题中国近现代史的分布情况。

（

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设计意图：结合图表，让学生从宏观上了解近三年高考关于中国近现代史试题位置的分布、题型、分值的。）

2.具体实战

以高考真题为切入点，明确真题中要考察的知识点内

容。

（2018·全国Ⅱ卷）19世纪70年代，针对日本阻止

琉球国向中国进贡，有地方督抚在上奏中强调：琉球

向来是中国的藩属，日本“不应阻贡”；中国使臣应邀

请西方各国驻日公使，“按照万国公法与评直曲”。这

说明当时

学生审题，结合所A.日本借助西方列强侵害中国权益

学内容进行思考回答问题。（教师同时B.传统朝贡体系已经解体

进行引导补充。）

C.地方督抚干预朝廷外交事务决策

D.近代外交观念影响中国

（2018·全国Ⅱ卷）1923年底，孙中山认为：“俄革

命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故?则由于

我党组织之方法不善，前此因无可仿效。法国革命八

十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一

定成功之方法，惟今俄国有之，殊可为我党师法，”其

意在

A.走苏俄革命的路

B.放弃资产阶级代

议制

C.加强革命的领导核心

D.改变反封建的斗争目

标

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（2017·全国Ⅱ卷）1879年以前,福州船政局所造之船均”派拨各省，并不索取原价分文”；此后造船所用材料费由用船一方拨付，采取”协造”方式生产。这种变化反应了

A.军用工业由官办转为商办

B.“协造”意在缓解经费压力

C.军用产品市场化趋势明显

D.近代轮船制造业走出困境

（2017·全国Ⅱ卷）1913年，《申报》登载的“艾罗补脑汁”广告称：“欲图一国之进步，当先使一国之人民精神日旺，思想日新，舍补脑之外另无精神思想也。故善国者必先得卫生，善谋卫生者必先得谋补脑。”由于广告成功，产品一上市就十分畅销。这反映出当时

A.新文化运动的影响日益广泛

B.追求新思想成为社会时尚

C.改良社会风俗成为国民共识

D.广告成为推动文明的工具

（2016·全国Ⅱ卷）19

世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等日用品，“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。这种状况表明

A. 中国市场由被动开放转为主动开放

B．商品经济基本取代自然经济

学生审题，结合所学内容进行思考回答问题。（教师同时进行引导补充。）

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C．日常生活与世界市场联系日趋密切

D．中国关税主权开始丧失

（设计意图：学生通过直击高考，将课堂知识复习及

学生思考，回答问题。

学生朗读并思考。

时进行巩固练习。同时，明确近三年高考关于中国近代化考察过哪些方面，进而引出之后的备考方向）

三、备考中的近代化——可能考什么

师：结合高考真题，我们可以看出，每一道题目当中都在考察同学们历史学科的核心素养，那么历史学科的核心素养有哪些？

师：除了五大核心素养考察，还在考察什么？我们来看2017年课标要求。

普通高中“历史课程新标准”（2017版）的要求：通过对中外重大历史事件、人物和现象的讲述，展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从分散到整体的发展总趋势。使学生应理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展，学习史料实证的基本方法，能够在此基础上对人类历史作出正确的理解和解释，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，形成开放的世界意识。

（设计意图：让学生通过阅读明白，学习历史最后要

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认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，也就是需要站在一个更高的立意角度。）

师：高考试题除了考察我们基础知识和能力外，更重要其出题是站在一个更高的角度去看问题，也就是立意的角度，换句话说对于中国近代化给我们带来了什么样的启示。

总结概括：

结合所得出的启示，直击高考。

（设计意图：让学生学以致用，将知识迅速转化为能力，加深理解。）

接着看历史考试说明，对于历史要解决什么问题。

历史学科的《考试说明》也写道：“以问题为中心，以

学生根据所复习知识，分小组进行总结本小组得到哪些近代化的启示，并回答。

学生分析材料，回答问题。

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材”，目的就是要“实现对考生情感、态度价值观的引

导与考查”。历史教学的功能之一就是思想教育，所以

历史学科考查不回避现实中的热点和焦点问题。

（设计意图：让学生了解历史学科的特点，学习历史

是要解决现实问题，做到古为今用。）

结合相关知识，回答问题。

人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素

师：结合以上两端材料，我们得出重要的启示，中华民族的伟大复兴必须靠我们自己，走出适合我们自身国情的道路。在座的同学们，你们是社会主义接班人，担负着中华民族伟大复兴的责任，老师相信你们，通过自己的努力，一定能实现自己的中国梦，我们中国梦。

总结概括：

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课

后

练

1.思考近代中国社会经济结构的变动与资本主义世界市习

作

业

场的联系。

2.思考近代西方工业化与中国工业化的差异。

冲击，反应 板书设计——探究中国近代化的艰难历程

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课

后

记：

本节课讲述的是中国近代化的发展历程。近代中国由于列强侵略，民族危机不断加深。中国社会各个阶级从自己的阶级角度出发，提出各种挽救民族危机的主张，并付出实践。所以，中国近代化的历史就是中华民族救亡图存的历史。

本课教学内容包括三部分：“考纲中的近代化”，“高考中的近代化”，“备考中的近代化”。在设计本课时注重以下方面：第一，注重历史科目核心素养，通过本课不仅向学生传递历史文化知识，更重点培养学生的历史文化底蕴及核心素养，在教学过程中特别就唯物史观、时空观念、史料研读以及家国情怀等方面均有重点体现；第二，教学过程中强调注重建立“历史学科思维”的重要性，要培养学生用历史的思维去思考问题，培养学生的历史思维能力是历史学科素质教育的核心，它的主要目标之一是要让学生“学会学习”；第三，发挥出自己的特点，对每一个教学设计执行到位，程度逐步由浅入深，化繁为简，及时互动，在课堂上尽量给学生发挥和发展的空间。

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