*9 再别康桥教学内容分析

《再别康桥》教学设计

再别康桥——教材分析：

《再别康桥》是高中语文第一册诗歌单元的第二课，是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值。它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，引起强烈的共鸣。

再别康桥——学情分析：

高一的学生刚刚了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵有一定难度；

他们思维活跃，具有自主探究和合作学习的经验和能力。

再别康桥——教学目标：

1.知识与能力目标：理解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。

2.过程与方法目标：诵读感受诗歌的美；学会新诗的鉴赏方法。

3.情感态度与价值观目标：欣赏诗歌的美，体会作者对康桥的深情。

教学重点：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情，理解诗歌的三美。

教学难点：诗歌的绘画美；独具特色的意象。

教学方法：诵读欣赏法、合作探究法。

课时安排：2课时

教具使用：多媒体

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再别康桥——教学过程：

第一课时

（45‘）

一、导入新课

（2‘）

展示剑桥大学的优美图片，配以轻柔的音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。

二、背景介绍（1‘）

康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集

序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性）

康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。

三、朗读诗歌

（4‘）

1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价。

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2.再欣赏朗诵录音。

3、请同学们细心初读两遍，说说读了本诗你最初的感受是怎样的？

四、诗歌赏析（这一步是教学重点，合作探究）

1、诗人在离别时，写下了康桥的哪些风光？（1‘）

2、讨论（主问题）：诵读第2至第6节，本文在意象的选择上独具特色，请找出诗歌中的主要意象有哪些？这些意象构建出了怎样的画面？营造了怎样的意境？

（24‘）

在讨论时，穿插辅助问题: ①“金柳”“新娘”等意象的独特效果？为什么要选择柳树而不是其他的树？（明确：柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。）

②“甘心做一条水草”说明了什么？（明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。）

③为何又不能放歌,而沉默地离去？（明确：作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。）

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3、你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你？假如你就是诗人徐志摩，请放飞想像的翅膀，选择你喜欢的一两个诗段用散文化的语言再现志摩“心中美丽的康桥”。（10‘）

4、再次齐读，读出美感。教学到至此步，引导学生感知到诗歌的绘画美，再美读。（3‘）

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