1. 牛顿第一定律教学实录与评析

3.1 牛顿第一定律

课题

3.1 牛顿第一定律

新课

课型

1）能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能知识与技能

做出初步评述。

2）能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度

能清楚地描述伽利略关于力与运动的理想实验，以及对应设计出的理想实验和相应的推理理论

能准确表述牛顿第一定律（惯性定律）并能对定律有三维

目标

过程与方法

情感态度价值观

较为深入的理解，体会定律深刻的思想性和认识问题的本质性

1.认识伽利略研究力和运动关系的思想方法，了解理想实验的作用。（这是因为：理想实验是一种重要的科学思想方法，同时可以培养学生通过实教学

重点

验进行推理的能力，和受到科学方法论的教育）

2．理解牛顿第一定律。（掌握牛顿第一定律对于正确认识力和运动关系至关重要）

3. 知道惯性的概念及与质量关系。（惯性是物体的固有属性，知道质量和惯性的关系使学生对质量的理解上一层次）

教学

难点

1.让学生体会到科学研究的正确方法

2.觉得惯性大小的量度是质量

教师准备：

实验器材，PPT制作，蜡烛，直筒，小车斜面，单摆

学生准备：

提前预习，准备好记录本

教师活动

学生活动

设计

意图

课前

准备

教学

环节

一

情境

导入

首先我们做个小实验（风吹灭蜡烛），请同学们仔细观察，（做实验）同学们观察到什么现象？

是什么让蜡烛熄灭的呢？

仔细观察

回答问题

吸引学生注意力，引出问题。

二

自主

感知

让同学们

产生疑子

问，进行2．用力推同一辆车，正常放着

观察现象并思考：力和运动有什思考思考么关系呢？

从而找出分析：

力和运动用力推车，车就动了；不推，停问题的本下来了。

质。

用力按钉子，钉子进去了；不按，1．用力推反扣着的车，用力按钉

不动了。

这两个例子有一个共同特点，有力，物体才运动；没有力，物体就停止运动。（幻灯片）由此我们是不是可以得到一个观点：即力是维持物体运动的原因。

三

合作

探究

让我们一起穿越回三百多年前的

意大利，跟着伽利略一起来做实

验。

伽利略对这个问题的研究也开始

于观察，伽利略注意到小球的上

坡下坡的现象。（演示斜面实验）

观察现象，回答问题。

同学们观察到，小球在运动的过

程中速度有什么变化？

（幻灯片）上坡的时候加速，下

坡的时候减速，伽利略按照这个

思路思考，如果小球在水平面上匀速运动

既不上坡也不下坡也就是速度既

不增也不减，他应该做什么运动

了呢？

错误！链接无效。

伽利略觉察到，这是因为有摩擦

阻力。

因为他同样也观察到表面

越光滑，球会运动的越远。

伽利略和我们一样也陷入了困

惑。

有一天，伽利略去教堂看到吊灯

的摆动觉得很有意思，于是回去

做实验，出于好奇心和探索的欲

1.理解理想实验

2.教会学生对于科学研究要不断探索不断深入思考

3.对亚里士多德和伽利略做出初步评述

望设计了针和单摆的实验。（演示

实验）

观察实验

请同学们看好，这是第一条红色

等高线线，把小球从这一高度释

放，它到达等高了吗？

是的，我们的肉眼观察到几乎等

高。

如果没有空气阻力，一定可以到

达同一高度。接着，伽利略改变

悬点，继续实验。（做实验）

这次到达等高了吗？

嗯，看来，还是可以等高。接着，

观察是否达到等高位置

伽利略又多次改变悬点，多次改

变高度，他发现小球很执着，它

总想达到同一高度，这就是伽利

略发现的单摆的等高性。

这使伽利略茅塞顿开，（幻灯片）

接着他把单摆的等高性引入到运

动轨迹非常类似的斜面实验中。

下面做斜面实验，同学们注意观

察，小球来到等高处了吗？

改变斜面粗糙程度，反复试验。

观察是否达到等高位置

小球从某一位置静止释放，加速

到第二个斜面上减速，速度减为学生观察斜面越光滑，小球零停止下来，这次没有摩擦力来越接近等高位置。

到等高了。高度不变路程发生了

怎样的变化？

对，运动的路程越来越长。接着，

伽利略又再次减少倾角，小球仍

从同一高度静止释放，仍然加速，

减速，停下，等高，路程越来越

长。再继续，还是这样一个过程，

减速，停下，等高，小球好像有

了记忆功能似的，相当执着。慢

慢的慢慢的，直到把第二个斜面

放置水平，这次小球下来有点蒙，

咋不减速了，坡在哪呢，我的等

高处又在哪呀，于是它就在不断

地寻找，能找着吗？

那小球将会怎么样？

对，一直运动下去，一直运动下思考问题

去说明，说明小球速度不会减当

然也不会增，它将做什么运动？

由此可见物体的运动需不需要力

来维持？

我们是在实验的基础上进行的推

理，是由真实的实验做基础的，

我们把这样的实验叫做理想实

验。我们再回来看一下亚里士多

德的观点，找同学来说一下亚里

士多德和伽利略都对力和进行了

研究，为什么会得出不同的观点

呢，原因是什么？

对方法不同，亚里士多德是观察

的方法，伽利略是理想实验的方

思考科学探索方法

法。同学们，物理是一门实验科学，但是在伽利略之前是没有实验的。爱因斯坦曾经这样评价过伽利略：他的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，标志着物理学的真正开端。

直接给出笛卡尔，并对笛卡尔和伽利略做出评价

对力和运动的研究仍在继续，与伽利略他同时代的物理学家笛卡尔又对这问题做了重要补充。（放幻灯片）如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。

笛卡尔和伽利略的观点有什么不同呢？

现在我们得出结论：物体不受力将做匀速直线运动，提出了方向问题。即：力，不是维持物体运动的原因，那力，到底有什么作用呢？

改变物体的运动状态

什么样的现象让你产生了这样的认识呢？

也就是说运动状态的改变就是速度的变化

四

当堂检测

例1、下列说法正确是（BD）

A.

牛顿第一定律是实验定律。

B.

牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因。

C.

惯性定律与惯性实质上是相同的。

D.

物体的运动不需要力来维持。

例2、人在匀速行驶的封闭火车车厢里竖直向上跳起，则（D）

A.

落回原处，因为人跳起后，车厢空气给人一个向前的推力使之与车厢一起运动。

B.

落回原处，因为人跳起瞬间车板给人一个向前的力。

C.

落回跳起处后面，因为人跳起后，车向前。

D.

整个过程中人与车水平方向速度始终一样。

板书设计

牛顿第一定律

一、

历史回顾

牛顿

笛卡尔

归纳

伽利略

补充

理想实验

亚里士多德

观察

二、

牛顿第一定律

1、

2、

惯性

力----改变运动状态

整个教学过程的设计，我坚持“给一个空间，让学生自己拓展；给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探究；给一个困难，让学生自己去解决；给一个平台，让学生自己去展示”的教学理论；放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

语言表达还要进一步推敲，提问的目的性和有效性要进一步加强，放平和心态，去掉那些口头禅和小动作，思路再进一步挖掘知识点之间的关系，把思路设计的更连贯更有逻辑性。实验用具还要继续制作，气垫导轨和传感器还要再试一下尽量用上。

教学设计

说明

课后反思