解决问题教学设计(第一课时)

人教版小学二年级数学上册教学设计

解决问题

确定长度单位

教学内容：P7及练习一第8、9、10、11题

教学目标：

知识与技能：

1、

能根据实际物体选择合适的长度单位，建立正确的长度观念。

2、

培养应用知识的能力。

过程与方法：

引导学生根据已有的知识经验，利用身边熟悉的物体，进行想象、猜测、对比、推想等，确定合适的长度单位。

经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，能够根据已有的知识经验来解决问题。

情感态度与价值观: 感受合适的长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义，感受数学的应用价值。

教学重点、难点：

教学重点：建立长度观念，会选择合适的长度单位描述物体的长度。

突破方法：借助已有的测量物体的经验突破重点。

教学难点：培养学生的推理能力。

突破方法：借助已有的测量物体的经验，想一想，

比一比。

学情分析：二年级的学生在自己的日常生活中，已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。同时，在前几课时1

的学习中，也已经基本建立了1厘米和1米的长度观念，本节课再以学生身边熟悉的物体做参照物，运用合适的方法，更进一步的帮助学生合理的运用正确的长度单位描述物体的长度。

教法与学法导航：

教法：情境创设法、点拨指导法。

学法：自主、合作探究法。

教学准备：

教师：多媒体课件、学生答题卡等。

学生：学具袋等

教学过程：

一、复习引入

1、前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？

（学生用手比划。）

2、根据自己的生活经验，说一说测量下面物品的长度用什么长度单位比较合适。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什小么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书2

课题。）

【设计意图：通过复习有关这两个长度单位的知识，为后面估测物体的长度作铺垫。】

二、探究新课

1、教学例8。一根旗杆的高度是13厘米还是13米？

教师谈话：让同学们看学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生通过观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在充分交流中感受数学的思维方法，培养和发展合情的推理推测能力。】

2、巩固新知。

（1）小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。）

3

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

（2）、让学生完成课本第7页“做一做”

宽

60（

）

长1（

）

长28（

）

三、运用新知。

1、下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

（1）数学书长26米。（

）

（2）灯管长50厘米。（

）

（3）房间高3厘米。（

）

（4）字典厚6米。（

）

（5）大树高8米。（

）

（6）教室长10厘米。（

）

学生判断，并说明理由。

2、想一想，连一连。

4

3、在括号里填上厘米或米。

出示题目，让学生观察。

4、谁说得对？在括号里画

“

√

”

第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。）第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米－3厘米＝4厘米。）

第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。）

5、哪条线段长？估一估，量一量。

5

6、量一量。乌龟要爬(

)厘米就能吃到小鱼。

【设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适的长度单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。再次回顾解答过程帮助学生更进一步的理解如何更好的选择合适的长度单位。】

四、联系实际，巩固新知。

师：小明学习了测量物体的长度后，在生活中对一些物体进行了测量，而且还写了一篇数学日记。让我们一起来帮助他把这些物体的长度单位补充完整吧！

今天放学后我自己走回家，我家住的楼房可高了，大约高30（

）。回到家，走进卧室，就看到我的新床，长2（

），宽150（

），躺在上面可舒服呢！床边放着我的新书桌，坐在这个高85（

）的书桌前，我从书包里拿出长25（

）的新铅笔盒，厚2（

）的语文书，开始写我的作业啦！

学生说说自己的想法。（渗透每天回到家要先完成作业，再出去活动的思想。）

【设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识6

的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。】

五、课堂小结

师：今天我们解决了一些跟长度单位有关的问题，说说看，你有什么收获。

学生畅所欲言，全班再次总结解决问题的方法及步骤。

六、附板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是

13米。

七、教学反思：

学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具体问题，选择解决问题策略的能力较弱。

针对学生在应用时出现的长度单位概念模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划1厘米和l米的长度，让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过经历观察、感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。根据教学参考书的建议及对课本内容的摸索，我凭着自己的理解设计了这一课时的教学，今天拿到一本《教案与作业设计》，看到这本书里面关于这一课时教学流程，发现自己设计的流程和这里的流程基本一致，没多大出入,心里有点小欣喜，不过仔细研读后及反思自己的课堂实际教学,还是发现了很多需要注意的地方，如对“一根旗杆的高度是13厘米还是13米?”这一问题的探究，学生讨论得很热烈，指名回答效果很好，基本能说出我想要的答案，但是对于他们的回答我没有及时抓到位，如果我在教学过程中能通过学生的关键回答清晰地指导三个方法：排除法、推算法、类比法，课堂效果应该更好。

我认为，数学课堂上，对于学生解答问题方法的指导非常重要，而有效地指导而来自教师对各类问题对应解决方法的深刻认识与解读，在以后的工作生活中，我还需要更深刻地理解各类方法并归纳整理成简洁的语言运用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。

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