12*湖心亭看雪 优秀教学设计内容

12、湖心亭看雪

张岱

教学目标

1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）

2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）

3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目标）

4、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目标）

教学重点难

品读文字的精妙和感悟作者孤傲高洁的情感。

教学时间

一课时

教学过程

一、新课导入

“山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去《湖心亭看雪》，看看今天又将有怎样的收获。

二、译读：

1、教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想像并进入所营造的情境之中。

2、指导学生自读：

第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）；第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。

3、疏通文意：

①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩。

②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。

③提示以下词语，帮助学生积累文言知识：

一童子/烧酒/炉正沸

余驾一小船（数词“一”） 上下一白（副词，全） 客此

（动词，客居） ．．．鸟声俱绝（动词，消失） 强饮三大白（勉强）

．．④学生齐读课文。

三、疑读：

学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。

综合各组的问题，教师选出如下有代表性问题：

①为什么作者在初更时分驾舟游西湖？

②湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”？

③开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？

④本文题目为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭的奇遇？

⑤“问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？

⑥舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？

四、研读：

1、因为部分问题在理解上有些难度，这时采用小组合作讨论的方式解决疑难。

2、教师相机点拔、指导。（这些问题中①、③、⑥相对容易些，②、④、⑤有一定难度）

3、研读后明确：

①这表现了张岱与众不同的、不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

②作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出景物的形与神。

③不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。

④本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。

⑤客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。（君子之交淡如水，注重精神的沟通、心灵的交融，其它次要。）

⑥通俗的讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。

五、品读：

对学生没有提到的问题及易忽视的精彩语句，要引导他们在反复朗读中进行品析、品味、品评。

1、用“去字法”品精美语言：

①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓，

“与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？

明确：三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者视点由上而下，四种景物浑然一体。

②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好？为什么？

明确：不好。这些词语高度抽象、概括地表现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色一样。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几个点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。

这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特征寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法，也叫白描。（可以结合插图讲解）

苏轼诗“淡妆浓抹总相宜”中，“淡妆”即可理解为“白描”。

文中的白描抓住了景物的突出特征来写，长与短、点与线、方与圆、大与小、动与静的简洁概括，表现出悠远的情味。

2、用“寻句法”、“补白法”品孤傲情感：

王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课文，以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为题发言。

（提醒学生回头再看张岱生平注释，知人论世，特别注意：异乡之客、亡国之人。）

明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。

3、本文是如何融情于景于事的？（注意引导学生回顾本单元融情于景的段落思考）

明确：叙事是行文的线索，写景是游记的表现重点，叙事、写景都是为了更好地抒情。源事而写情，源景而抒情，情是景的灵魂，景是情的载体，景中有情，情景交融。

六、背读：

指导学生抓关键词，熟读以达到背诵。

七、延读：

介绍相关书籍：张岱《西湖寻梦》、张京元《湖心亭小记》、余秋雨《西湖梦》及网站http://www.chinaedu.com/

http://www.yuwen123.com/，对疑读部分未解决的问题，课外延伸解答。

作业：用白描的手法写自已的同桌。

结束语

和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。

教学反思