12*湖心亭看雪 教案教学设计

《湖心亭看雪》

教学目标:1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读，感悟作者之痴。

情感态度与价值观：理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。

教学重点:体会白描手法的特点和作用。

教学难点:理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课时安排：一课时

教学方法：诵读法 讨论法 点拨法

教学过程：一、导入新课

让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼

教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

二、点拨读音（要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰）

1.找两个学生读课文，其他学生评价。

2.给课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气；

3.齐读课文。

三、疏通文意

小组讨论同学理解不了的地方，若不懂，再提出问题，全班解决。

学生可能提出的问题：

1. 为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢？到底是几个人去的？

2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好？

明确：不好，修改后的句子把四种景物断开了，而原句三个“与”把四种景物相连融合在一起，造成了一种浑然一体、天地苍茫的浩大气势。

3. “与余舟一芥”的“芥”怎么翻译？

师明确：（1）它的原意是“小草”，在这里用作了量词，说余舟“一芥”也就是“一艘”。

（2）补充这段文字中的其它量词，如

“长堤一痕”长堤一般也不用“痕”，用“条”，“湖心亭一点”亭子也不用“点”，一般都是用“座”，“舟中人两三粒”人应该是两三“个”，

这些量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气势形成对比，突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟，可有可无，天人合一了，因为作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

（分析完2.3小题，第1小题也就迎刃而解了，即因为作者眼中只有自然和自己，所以他说“独往湖心亭看雪”）

4.“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”？

师带领学生从文中找判断依据：

（1）“余强饮三大白而别” 的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。

（2）“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人，答非所问。

（3）

“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。

（4）“我”一开始是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是一路人。

综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。

（此教学环节穿插本课重点“白描”写法的讲解，播放提前录制好的微视频《湖心亭看雪之白描》）

四、文人痴心读中悟

本文最能概括作者的一个词是？

从哪里体现出来的？

明确：“痴”。

（1）行为“痴”——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

（2）情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

讲情感之“痴”补充相关资料：（多媒体）

五、拓展延伸：

大家了解的“痴人”们孤独的身影：（说出相关的诗句）（见多媒体）

（此教学环节通过对作者“痴”的分析带领学生体会作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思，以解决本课教学难点）

六、布置作业：利用白描手法写人或物的片段。

七、课堂小结

我想在大雪三日后的寒夜，张岱选择独往湖心亭看雪，他是孤独的，但是他要的就是这份孤独，他一点也不寂寞，因为他在跟自己沟通，在跟天地万物沟通，他用实际行动诠释着庄子的话“独与天地精神往来”。他这种痴正是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

教学反思：赏析、品读，使学生能较好地体会人物的内心世界，也使得课堂教学形式多样，内容丰富，并有效地调动了学生的气氛。